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在慕尼黑和德国的孩子怎么去上学
题主你这个问题有点歧义，我决定两方面都简单回答一下。
1、慕尼黑和德国的孩子怎么去上学？
德国小学规划按照学区划分，通学环境以住区为主，因此，住区建立儿童友好的道路交通管理是保证儿童独立上学的第一步。儿童友好的道路交通管理主要分为非机动交通与机动交通两类(见下表)。
并且由于德国人习惯选择通学时间比较短的选校，所以大部分儿童是步行。等长大一点，还有骑自行车与公共交通的选项。和国内的上学方式相差不多。2、移民去慕尼黑和德国的孩子怎么去上学？
德国的教育体系为12至13年的义务教育，大致上即涵盖基础及中等教育的阶段，今天小艾就为大家全面介绍一下德国从幼儿园到博士的教育概况。
德国幼儿教育
德国的幼儿园有公立和私立两种，又分为Kita（0-3岁组Krippe，3-6岁组，6岁以上），Kindergarten（3-6岁组，也有3岁以下）等不同概念，混龄制，从6个月起就可以送去幼儿园，早上没有时间限制，孩子们只要在某个时间前到齐就行。
Kita多提供午饭，下午接孩子，Kindergarten多不提供午饭，中午就要去接。入学也没有特定时间，不存在几十个孩子一起进入陌生环境一说，每个孩子单独约定哪天开始去幼儿园，家长可以陪伴。
幼儿教育以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的，多以游戏等自由活动为主，不进读、写、算等基础知识的教学，有组织的教学活动包括由教师讲故事、教唱歌、劳作、会话和带领幼儿接触自然界等等。
基础教育层级
德国基础教育层级的学校为小学Grundschule，凡是在当年六月30日前满七岁的儿童皆须进入小学就读，此为义务性教育不可拒绝。德国多数地区是一年级到四年级，柏林等地是一年级到六年级。
在这个阶段的最大特色即是不给于孩子功利的分数成就导向Leistungsdruck，因此在小学的一、二年级并没有各科成绩单，而是以老师评论来作为学习成果的考量。
第二级初阶
第二级初阶也可称为“中级”，主要有几个分类：
职业预校Hauptschule（以职业教育为主）
实科中学Realschule（较高等的职业需求为主）
文理中学初阶Gymnasium（以上大学为主）
综合中学Gesamtschule（主要对于偏科严重的学生）
其毕业学位为综合中学毕业证书Hauptschulabschluss，或是中级文凭mittleren Reife，而这也是文理中学进阶的必要条件之一。这时候的教育就开始有侧重点。
第二级进阶
第二级进阶也可称为“高级Oberstufe”，其中主要包含职业教育体系的双元制度（上课和实践结合，比如一周上课一周实践等）以及文理中学的高年级。
文理中学高年级
从第11年级开始进入文理中学的高年级阶段，依据各邦的规定不同为2至3年的时间。在这个阶段，授课方式采取课程制Kurssystem，也就是学生可以依据其喜好与发展方向自由选择学习课程与重点科目，并以此作为进入大学院校的准备。或者选择自己喜欢的职业进行培训。
职业学校
德国职业教育的类型，依据不同专业的需求有不同新的发展，有许多针对不同的情况所设立的学校，例如：职业学校Berufsschule、职业专门学校Berufsfachschule、专科学校Fachschule等。
德国的高等院校根据其任务性质可分为三种类型：
综合大学：这是一种学科较多、专业齐全、特别强调系统理论知识、教学科研并重的高等院校。
应用科学大学：此类大学大部分建校时间较短，规模不大，但其特色极为突出。分别设有工程、金融、工商管理、 护理等专业。其课程设置和内容除必要的基础理论外,多偏重于应用，专业分类较细，教学安排紧凑，要求较多实习。
艺术学院和音乐学院：其中包括戏剧学院和电影学院等。此类大学相对来说数量不多，规模不大，本着因材施教的原则实行小班或个别教学，以培养和发展学生的个性和艺术才能。
硕士学位
教育改革以来,为了加强国际间接轨的可能性，多数大学都设置了本科学位Bachelor（学习年限3-4年）以及硕士学位Master（学习年限2年）。当然由于有实习论文等各种压力，部分学生都需要延长学习时间。
博士学位
博士学位是德国最高一级的学位，“特许任教资格”（Habilitation）是一种专为博士而设的资格考试，通过该考试的博士拥有在高校任教的资格，具备了成为教授的基本条件。
与我国的高校体制不同，德国的大学没有“博士点”的概念，所有的大学教授都可以是博士生导师，因此，从理论上讲，凡是获得第一级学位的学生都可以申请在德国大学的有关专业中攻读博士学位（Promotion），通常不需要进行资格考试，但有一个前提条件，申请人必须成绩优秀且必须先找一个博士导师，在德国称为“Doktorvater”或“Doktormutter”，他或者向申请攻读博士学位的学生建议一个论文题目，或者接受申请者建议的题目。
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德国职业教育需要学几年
摘要：文章概述了德国职业教育学制从学徒制到“双元制”的形成过程;解读了德国职业教育学制的5个要素，即学校性质、任务、入学条件、学习年限和学校之间纵横连通的衔接关系，以及中高等职业学校不同办学模式的学制构成特点;提出了德国职业教育有待改进的建议。 中国论文网 /9/view-6990834.htm关键词：德国;职业教育;学制 德国教育对世界教育现代化做出了三大贡献。一是基础教育，在1619年提出普及义务教育，1717年为义务教育立法，在全世界开义务教育之先河。①二是高等教育，1810年洪堡大学将大学的人才培养单一功能拓展到科学研究，使世界科学中心从英法转移到了德国②，并对世界当代高等教育发展产生深远影响。三是职业教育，通过19世纪下半叶至20世纪上半叶的发展，1969年以立法形式，开创了世界公认的最成功的技术技能型人才培养模式“双元制”（Duales System，德文，以下标注均为德文），使二战后一片废墟的德国成为世界公认的欧盟中最大的经济强国。当我国致力于建立现代职业教育体系之际，纷纷把目光再次投向德国职业教育。为此，笔者通过自己的学习研究和留学经历，试图对德国职业教育学制进行解读，为打造有中国特色的现代职业教育体系提供德国经验。 一、德国职业教育学制的形成 《辞海》对学制做了权威注解：“学制，全称为学校教育制度，也称为学校系统。规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及它们之间的纵向和横向联系。”其中的入学条件和学校之间的衔接关系是各国教育操作性最强的要素。 德国职业教育学制比较复杂，但特点集中体现在“双元制”，它起源于中等职业教育。1938年《义务教育法》将职业教育纳入义务教育范围。 20世纪60年代，德国积极推进高教大众化，一方面继续发展原有的综合型大学;另一方面开始发展高等专科学校，但高等专科学校学科色彩明显，应用特色不足，毕业生能力比不上企业培训的人才，于是寻求与企业合作。 1974年，巴登―符腾堡州的管理与经济学院与一些企业共同创建了校企合办的职业学院（Berufsahademie），也称双元制学院（Duale Hochschule），开创了高等职业教育“双元制”模式。1982年，该州通过《职业学院法》，使之办学更规范，其他州纷纷效仿成立职业学院。1986年，德国（西德）通过《联邦德国各州统一高等专科学校的协定》，确立了职业学院在高等教育体系中的地位。 1968年，德国（西德）联邦政府决定，将工程师学院和中等技术学校重新组合并充实师资，升格为应用科技大学（Fachhochschule，缩写FH）。1976年，德国（西德）将这种大学写入《高等教育法》。相对于综合型大学而言，应用科技大学是另一类型的高等学校，但二者学历等值，从而使之成为高等教育体系中的重要组成部分。 德国长期以来实行与其他欧美国家不同的学位制度。1999年，德国参与“创建欧洲高等教育区域的宣言”，开始了博洛尼亚进程（Bologna Process）。随后，应用科技大学引进学士和硕士学位制度。各州文教部部长联席会议决定，应用科技大学颁发的Diplom（FH）学位相当于学习年限4年的学士学位。③ 进入21世纪，为了与美英等国竞争，造就世界一流大学，德国逐步改变二战后高校均衡发展的方针，实施精英大学建设计划。为适应经济创新发展，培养高层次应用型人才，2013年年底，德国石勒苏益格―荷尔斯泰因州文教部部长对《南德意志报》表示，该州计划赋予应用科技大学博士学位授予权，部分应用科技大学可以与综合型大学联合培养应用型博士。④在不久的将来，德国就会形成完备的普通教育与职业教育并行且相互连通衔接的学制体系，职业教育也与普通教育一样建立起从中等职业教育到应用型本科再到应用型的硕士和博士的学制系统。 二、德国职业教育学制的解析 德国职业教育的“双元制”是典型的校企合作制度，以学校为一元，企业为一元，二者合作培养技术技能型人才。由于德国实行联邦制，各州享有文化教育自主权，各级各类学校属州级教育机构，学校法的立法权在各州。而职业教育的立法权在联邦政府，所以，《联邦职业教育法》规定，“本法适用于职业教育学校之外进行的所有职业教育，职业教育学校由各州学校法管辖”（第三条“适用范围”第1款）;而“在高等学校框架法及州高等教育法基础上以职业训练、或可比的高等教育课程方式进行的职业教育”不适用于本法（第三条“适用范围”第2款）。 （一）中等教育阶段的“双元制”学制 中等职业教育的“双元制”办学模式有两种。笔者根据德国联邦教育与研究部制作的《德国职业教育――“双元制”介绍》，对这两种办学模式的学制进行分析概括。 第一种是由企业主办，即《联邦职业教育法》规定的“双元制”。（1）性质，企业主办的职业教育。办学地点主要在企业，学校上课伴随其中;两个学习地点，一般每星期三四天在企业学习，一两天在学校学习;企业和学校既有各自独立的规则，又相互协调。（2）任务，即培养目标。针对不断变化的环境，通过规范的教育过程传授符合要求的、进行职业活动必需的职业技能、知识和职业行动能力，并获得必要的职业经验。（3）入学条件。由于教育层次主要集中在中等职业教育，还有继续教育，凭教育证明即可入学，不管你接受过哪一级教育。由于德国已经普及高中阶段教育，因此，受教育者一般至少都完成中等教育第一阶段（见德国职业教育学制图表）的学习。（4）学习年限，一般2～3年。（5）教学大纲。约三分之二是职业的教育内容，约三分之一是普通的教育内容。教育经费，企业承担三分之二，国家承担三分之一。 第二种是由学校主办，也就是各州学校法规定的“双元制”。（1）性质，学校主办的职业教育。办学地点主要在学校，企业实习伴随其中。（2）任务，与第一种相同。（3）入学条件，完成中等教育第一阶段，但毕业文凭不是必须的。（4）学习年限，分为2年、3年或3.5年。（5）教学大纲，与第一种相同。教育经费主要由州财政负责。 德国企业要获得职业教育资格，须经行业协会按《联邦职业教育法》的资质标准认定才能成为“教育企业”，开展“双元制”职业教育。学生亦是企业职工，按学习时间与企业签订教育合同，有劳动报酬，毕业之际暨合同期满，可以留在该企业就业，也可以另行高就，无需偿还培养费，其他企业录用也无需支付给原教育企业培养费。 （二）本科阶段的“双元制”学制 德国高校由各州学校法管辖，高校要开展职业教育，基本上都以学校为主。本科阶段的“双元制”办学模式主要有两种。 第一种是由职业学院主办。（1）性质，学校与企业联合办学。（2）任务，即培养目标是培养高层次应用型职业人才，如工程师和企业管理人员。（3）入学条件，中等教育第二阶段的实科中学和主体中学毕业。（4）学习年限，一般3年。（5）教学大纲，学校学习和企业学习每3个月轮换一次，学校理论学习与企业职业实操并举。教育经费由州财政和企业共同承担。 第二种是由应用科技大学主办。（1）性质，学校主办的，4个学期（3年制）或6个学期（4年制）在学校学习，两个学期在企业实习。（2）任务，与第一种相同。（3）入学条件，中等教育第二阶段文理中学毕业并参加过一段时间与申请专业相关的实习;或实科中学和主体中学毕业。（4）学习年限，创办初期3年，1980年之后改为4年。（5）教学大纲，部分专业采取学校与企业联合实施的教学“双元课程”。教育经费主要来源于公共财政资金。 （三）应用科技大学硕士研究生教育学制 应用科技大学研究生教育只有硕士，是本科职业教育的延伸，一般没有中等职业教育和本科阶段职业教育的那种“双元制”模式。（1）性质，学校主办的，办学地点主要在学校，企业实习伴随其中。（2）任务，即培养目标是培养高层次科技人才，特别强调对口专业的实践和技术技能的培养。（3）入学条件，不同类型的本科毕业生都可以申请，但要有与申请专业相关的一段时间的实践。（4）学习年限，一般2～3年。（5）教学大纲，主要由学校根据企业人才需求来制定。教育经费主要来源于公共财政资金。 （四）职业教育中的连通衔接 德国的普通教育学制与职业教育学制是两个相互连通衔接的学制系统。德国完整的教育体系详见图1。 图1显示，德国教育层级分四大阶段。（1）幼儿教育，约3年;（2）初等教育，一般4年;（3）中等教育，第一阶段5到6年，第二阶段3年;（4）高等教育，本科3～4年，硕士研究生2～3年，博士研究生3～5年。这里主要解读职业教育联通衔接关系。 1.初等教育后的三次分流 初选分流。初等教育完成之后，教师根据学生的学业水平及其家长的意愿，推荐进入中等教育第一阶段不同的中学，即文理中学、实科中学、主体中学、综合中学和其他教育途径。主体中学带有职业教育性质，与实科中学相近。综合中学兼有文理中学、实科中学和主体中学的特点。 再选分流。在上述阶段的文理中学、实科中学、主体中学的头两年为定向阶段，即学生可以按老师的建议、家长的意愿、自己的智力能力和兴趣爱好，选择往后就读的学校，即完成后三四年的学习。 第三次分流。即完成中等教育第一阶段之后又一次选择进入其第二阶段不同的中学，由学校决定录取，而不同的中学之间是可以连通的。但这次分流会受限制，原因是课程不同，文理中学和综合中学毕业生一般升入原来的中学（类似我国的普通高中），实科中学、主体中学和其他途径一般升入专业文理中学、专业高级中学、职业技术学校、双元制职业教育。 2.中等教育第二阶段之后的衔接 根据德国各州文教部部长联席会议编的《联邦德国教育体系》介绍，德国有全国性的高校入学资格考试，但考试内容由各州自定。资格有四种：（1）大学入学资格（die allgemeine Hochschulreife）;（2）特定专业大学入学资格（die fachgebundene Hochschulreife）;（3）专业大学入学资格（die Fachhochschulreife）;（4）职业教育大学入学资格（der berufsbildende Hochschulzugang）。笔者根据《德国・2013年数据年鉴――联邦德国社会发展报告》，对上述入学资格对应申请的大学进行概括，分述如下。 在文理中学和综合中学完成中等教育第二阶段之后的考生，一般是考大学入学资格。拥有这个资格，可以申请综合型大学、工业大学、音乐学院、艺术学院、师范大学和应用科技大学的所有专业，其中法律、医学等专业需要比较高的分数。 专业文理中学与文理中学的教学和管理是一样的，但区别在于，前者会开设一些专业性课程，如经济与技术课程。学生毕业后要读大学，需参加特定专业的大学入学资格考试。拥有这个资格，可以申请综合型大学的对应专业和应用科技大学的所有专业。 专业高级中学属于中等职业学校，学习年限2年，第一年在企业进行职业培训和在学校进行理论学习，第二年在学校进行专业学习。学生毕业后要读大学，需参加专业大学入学资格考试。拥有这个资格，可以申请应用科技大学全部专业、全科大学⑤或综合型大学指定的本科专业。 职业技术学校和“双元制”职业教育的学生毕业后要读大学，需参加职业教育大学入学资格考试，有的大学有可能还要求学生补理论课或职业实践，才具备职业教育大学入学资格，方可申请指定大学的某些专业。笔者的一位德国朋友，在实科中学（中等教育第一阶段）毕业后，继续在职业技术学校接受职业教育（中等教育第二阶段），所有课程通过后，获得国家认定的某职业领域的资格证书Zertifikat，由于他接受的职业教育基本上都在校内，因此，他为了去应用科技大学就读本科，还在企业相关岗位工作至少6个月，之后他成功申请了一所应用科技大学的环境工程专业，就读本科。 3.本科之后的衔接 应用科技大学毕业生，除了可以申请应用科技大学硕士研究生外，还可以申请综合型大学的学术型硕士研究生。笔者从德国最早创办的一所应用科技大学环境科学与工程专业毕业，申请到了德国精英大学中的一所综合型大学数学与自然科学学院应用环境地理科学硕士研究生。导师认为，笔者的本科课程和职业实践比较丰富，可以衔接学术型硕士课程，无需补修相关课程。而综合型大学毕业生要申请应用科技大学硕士研究生，一般要补与申请专业相关的实习。德国大学研究生导师的权力较大，不同学校的相同专业，课程结构不一定相同，加上导师的教学个性不同，因此会要求补某些课程或实习。如果要补修某些课程，通常是跟本科生一起上课、一起考试，即使是博士生，一般也是如此。 三、德国职业教育学制有待改进之处 德国经济强势的根本原因在于有一个卓越的职业教育体系。人民日报报道，2015年1月7日德国政府公布的数据显示，2014年12月德国失业率为6.5%，青年人失业率为7.4%，为欧元区最低。2012年，欧盟在一份战略文件中提出要推广“双元制”。基于工作的培训，如“双元制”，应成为全欧洲培训体系和职业教育的支柱。德国职业教育优点显著，但也有待改进之处。 （一）中等教育分流应适当推后 在义务教育阶段后半段安排职业教育或课程，有助于培养学生的技术技能兴趣。给青少年提供3次分流机会，也体现了人性化。但德国的初等教育一般只有4年，即10岁左右开始初选分流，尽管中等教育第一阶段头两年为定向阶段，即12岁后还可以再选分流。然而，10～12岁的儿童思想还处于懵懂阶段，对未来职业取向没有多少理性认识，因此，分流显得过早，使孩子们失去一些发展机会。即使在中等教育第一阶段结束后还有第三次分流，但在前两个阶段接受职业教育后，其知识结构和能力结构逐步定型，难以衔接文理中学，因而会限制学生今后的发展。义务教育水平提高之后，第一次分流应安排在中等教育第一阶段结束之后，像我国那样，在完成九年义务教育之后才开始第一次分流。这样更适合人才成长的规律。 （二）本科与研究生教育之间应制定基本的课程衔接标准 在多数情况下，德国大学研究生专业尤其是理工科，不会轻易接收跨专业的本科毕业生，哪怕是相邻相近专业的本科毕业生。他们认为，研究生专业与本科专业不同，其课程就不匹配，如果跨专业招生，难以保证人才培养质量。但为了保证学生来源，一些学校研究生专业也愿意招收相邻相近专业的本科毕业生，但这些学生要补修研究生专业的一些必备的基础课程。笔者一位朋友在本科学汉语言文学与中国文化专业，在本校申请亚洲政治专业的硕士研究生。导师认为，亚洲政治重心在中国，于是就要求她补修本科阶段没有学过的政治学、经济学和中国政治与经济的课程，结果她花了一年时间补修，第二年才开始修研究生课程。由于各州各校本科课程结构不统一，申请研究生专业的本科毕业生很难了解申请就读的研究生专业有什么具体要求，导致申请者经常没有把握被所申请的学校专业录取。因此，除了相同的专业外，德国应制定本科专业衔接相近的研究生专业基本的课程衔接标准。当一名在读本科生决定要申请与本科专业相近的研究生专业，就可以在本科就读期间就选修所需要的课程，从而节省学习时间。 （三）在“双元制”教育企业设立国考成绩认定制度 企业主办的“双元制”职业教育，如果学生因特殊情况要搬家，就只能重新找一个相同或相近专业的另一家教育企业重新签合同续读。但这家教育企业有可能不认可原企业的培训课程。各教育企业在执行《职业教育法》等法律法规时各有招数，如培训内容不一样，教学计划不相同，于是出现无法衔接的问题。因此，德国可以考虑每年举办针对“双元制”教育企业学生的全国性考试（简称国考），国考可对学生所学专业的课程和实操能力进行分阶段考试认定或学分认定，转入的教育企业可根据国考成绩或学分认定对学生减免相应的课程或培训内容，以利于学生顺利转学就读。 （四）加快建立专业博士学位制度 成功借鉴德国职业教育经验的台湾，已经在科技大学建立了具有本土技职教育特点的博士学位制度。其实，德国也可以反过来学习台湾经验，加快建立专业博士学位制度。最近德国工程院提出，为了促进经济创新发展，德国将实施工业4.0战略，发起以智能制造为主导的第四次工业革命，对过去的生产方式进行革命性的改造，即将制造业智能化，建设智能工程，实现智能生产。这就需要培养更高层次、更高水平的应用型人才，即专业博士，以适应工业4.0战略对这方面人才的需求。石勒苏益格―荷尔斯泰因州提出的应用科技大学依托综合型大学培养应用型博士是一个能保证质量的人才培养模式，但步伐应该加快，为推动工业4.0战略的实施提供高层次应用型人才。
德国的教育制度是怎么的
你好！！德国小学有1－4年级，小学生10岁时毕业，家长、老师决定上哪类中学德国中学种类很多，我知道的就有5种。我上过其中的Hauptschule和Gymnasium。Hauptschule是最简单的，学生16岁（10年级）就毕业，可以工作（前提是有人聘用你）如果没被聘用可以上技校继续学习。当然理论上Hauptschule毕业生是可以考进Gymnasium的，但由于Gymnasium课程比Hauptschule难许多，所以基本没人会去想这条路。Gymnasium是最难的，只有这儿的毕业生才可以申请大学（18岁毕业，13年级）当然上什么大学，什么系是得看你的毕业考成绩的（相当于国内的高考），Gymnasium有很多AG，就是选修课，学生可以根据自己的兴趣爱好在下午上课（因为德国中学是半天值的，下午基本是选修）。至于3外（正常学校有德语、英语）基本属于选修，一般从7年级开始，学生必须选一门3外，一般有西、法、拉（因学校而异）到11年级之后就可以不再学3外了（当然，如果你愿意，可以继续）拉丁语并不是必须的，当然如果你想学生物活化学，最好学一下，大学招人时会优先考虑。至于课表，我总计了一下（Gymnasium的）德语数学英语化学物理生物政治 或 信息宗教 或 哲学（宗教还分天主教和新教）3外（11年级以后可以不学）美术 或 音乐地理历史体育AG由于我只上过这两所学校，其他的并不清楚所以不作评价！总的来说我觉得德国教育存在很多不公平，在10岁时就把人分成369等，很不好。虽然有点因材施教的意味，但判断但在10岁就决定今后的路（能否上大学，干什么职业，甚至人品如何）是不是有点太早了？比如这次狂欢节放假，Gymnasium就比法定假期多放一天（这似乎已成惯例）但Hauptschule就不行，理有是Hauptschule的学生品质差，放假会到处乱喝酒，扰乱社会治安。这点我很不认同，因为这两所学校的人我都接触过，我觉得Hauptschule里的人的品质并不比Gymnasium的差，有些方面还胜过Gymnasium的，但Gymnasium的人就是觉得他们是天之骄子，看不起Hauptschule的学生。这太不公平了。我有一个朋友，喜欢画画，想当设计师，但不行，因为10岁那年别人认为他就是一当蓝领的料，所以没送他进Gymnasium，上不了大学，他就没有资格去考设计，只能当建筑工人了。可能这种体制是可以降低失业率，保证360行，行行有人干，但职业歧视也在这种制度下产生了，我觉得，可以分不同类的学校，可以在中学阶段就决定你的将来，但可不可以晚一点？最好在14岁左右，让学生成熟了以后，给出自己的想法，再参考老师、家长的意见，决定。而不像现在，由老师和家长决定一个人的未来。毕竟，大器晚成的人还是不少的。有人问我；作为局外人对德国教育制度怎么看？我的回答就一个词；Scheiße!
