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丹尼森观点分析
丹尼森对经济增长的智力因素分析 美国著名经济学家丹尼森于1962年出版《美国经济增长因素和我们面临的选择》一书，以对经济增长详尽的因素分析而著称于世。他从对美国经济增长因素的分析和估计入手，试图从中找出经济增长的因素，并度量它们所起作用的大小，以此作为美国加速经济增长的参考。在美国的教育经济主义思潮的形成和发展过程中，丹尼森的观点起了相当大的推动作用。 丹尼森把经济增长因素归为两大类：一是生产要素投入量；二是生产要素生产率。在丹尼森看来，属于生产要素投入量的有两项，即劳动在数量上的增长和质量上的提高，以及资本在数量上的增加。属于生产要素生产率的有三项，即资源配置的改善、节约的规模和知识的进展及其在生产上的应用。丹尼森认为，知识进展能使同样的生产要素投入量的产品所需的投入量减少； 促进经济 增长的新技术的采用，只是在知识有所进展时，才有可能实现。 在丹尼森看来，教育因素是促进经济增长的重要因素。不过，他所谓的教育因素是指劳动者所受正规教育年限的多少，并未考虑教育质量的成分。 丹尼森具体估计了教育因素在美国经济增长中的重要性。根据他的研究,在生产要素总投入量与增长的百分比从1909～1929年的80%降为1929～1957年的68%的情况下,增加就业和工时占增长的百分比也相应地从占39%降为27%。与此相反,教育年限增加这个因素却由12%上升到23%,几乎占国民总收入全部增长率的四分之一。丹尼森指出，教育年限的增加是重要的。从1948年至1969年，美国工商界雇用人员中，受过8年及8年以下教育的人降低了一半，而受过4年及4年以上大学教育的人增加了１倍，这说明教育年限的增加对经济发展有很大促进作用。而“知识进展”这一增长因素对于经济增长的影响在1929～1957年间劳动生产率的增长中占了20%,教育年限增加和知识进展两项合计占了全部增长率的43%，显示了教育因素所起的巨大作用。 丹尼森认为，由增加教育量而引起的劳动者的教育程度的提高，不但促进过去的经济增长，而且通过教育途径能改变未来的经济增长方式。 同时，丹尼森还估计，将来生产率的提高将主要是由知识进展提供的，知识进展对于经济增长的重要性愈来愈显著。 (四)经济增长极限理论 “经济增长极限理论”又称“零经济增长论”，产生于20世纪60年代末和70年代初。1968年，意大利垄断资本家帕塞伊邀请西方一些著名的经济学家、科学家和教育家等云集罗马，讨论经济增长所带来的一些问题，特别是人类对资源的运用限度和生态平衡等问题。这就是“罗马俱乐部”的由来。1971年， 福零斯特(J.Forrester)发表了《世界动态学》。 1972年，美国麻省理工学院的梅多斯(D.Meadows)等人发表了《增长的极限》一书，以系统动态学为基础，通过电子计算机的计算，得出了一个所谓“世界模式”。
丹尼森提出了教育经济效益计算方法中的
丹尼森提出的计量教育经济效益的方法是：因素分析法 。
丹尼森经济增长因素分析法是指美国布朗大学经济学博士丹尼森提出的计算各因素在经济增长中作用的方法。
他用因素分析法对美国 1929—1957 年经济增长进行分析，计算了各因素在经济增长中的作用，其中包括教育因素的作用。具体计算过程：第一步，把经济增长因素分为两大类，即生产要素投入量和生产要素生产率。前者包括劳动力数量增加、质量提高和资本量增加；后者包括资源配置的改善、市场范围和规模的扩大、知识的进展和在生产上的应用。
丹尼森(E.f. Denison）的主要贡献在于他把索洛最初称为“技术进步”的这一增长源泉进行了进一步分解。他从劳动投入增长中分解出了就业人数增长基础上的劳动素质的提高,又把全部要素生产率的增长率分解为资源配置的改善、规模经济和知识进展三个项目,从而丹尼森把引起经济增长的因素归结为七类:就业人数及年龄，性别构成、包括非全日工作的工人在内的工时数、就业人员的教育年限、资本存量大小、资源配置的改进、规模经济、知识进展。其中,前四项代表生产要素投入的增加,后三项代表全部要素生产率的提高。
丹尼森得出的结论是,知识进步是发达国家最重要的经济增长源泉。丹尼森认为技术知识和管理知识的进步是同等重要的,不能重视其中一个而忽视另一个。
