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雇员能力倾向测验分为几个测验
雇员能力倾向测验分为10个测验。
内容分为一般能力倾向测验特殊职业能力测验创造力测验和心理运动机能测验等。
（1）一般能力倾向测验主要测量思维力想象力记忆力推理力分析力数学能力空间关系力语言能力等，典型方法有一般能力倾向测验（GATB）区分性能力倾向测验（DAT）。
（2）特殊职业能力测验主要测量独特于某一职业的能力，典型方法有明尼苏达办事员能力测验斯奈伦视力测验西肖音乐能力测验梅尔美术判断测验飞行能力测验。
（3）创造力测验主要测量各种创新思维能力，典型方法有南加利福尼亚大学测验托兰斯创造思维测验芝加哥大学创造力测验等。
（4）心理运动机能测验主要测量心理运动能力身体能力，典型的方法有本纳特机械理解测验克劳福小零件灵巧测验明尼苏达操作速度测验明尼苏达空间关系测验明尼苏达秘书测验明尼苏达集合测验施旦贵斯机械性能测验麦夸里机械能力测验普渡插捧板测验奥卡挪手指灵活性测验等。
南加利福尼亚大学的介绍
南加利福尼亚大学（University of Southern California），又译南加州大学，简称南加大（USC），位于美国加利福尼亚州洛杉矶市，1880年由监理会创立，是美国西海岸最古老的私立研究型大学，世界著名高等学府。是美国大学协会（AAU）成员、环太平洋大学联盟成员。学校的电影艺术学院、音乐学院、传播学院、商学院、公共政策学院、医药学院、建筑学院、工程学院和多媒体学院等居全美前十。在2015-2016年度U.S.News美国大学本科排名第23位，2015-2016年度usnews世界大学排名第44位，2015年世界大学学术排名第49位。1学校拥有顶尖的电影艺术学院，校友获得奥斯卡奖数量居全美第一。2在历届世界奥林匹克运动会上，南加大校友累计获得135枚金牌、88枚银牌和65枚铜牌，金牌数量和获奖总量居全美高校第一。
翻译 南加利福尼亚大学的教授认为这些实验的结果并不总能完全预料得到
Professors from University of Southern California believe that those results of the experiments can not always be entirely predictable.
托兰斯创造性思维测验
思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。 思维特征： 1.间接性：思维和感知觉不同，它是建立在过去的知识经验上的对客观事物的反映，因此具有间接性。 2.概括性：思维是在大量的感性材料的基础上，把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识的。反映着思维的水平，具有重要的作用。 3.思维和语言有密切关系：紧密联系在一起的，思维的间接性、概括性正是凭借语言得以实现的。人借助语言进行思维是人与动物的思维的最本质区别。除语言外还有表象和动作。 思维过程： 1.分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。 综合：在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体的过程。 分析和综合是思维的基本过程，分析是了解事物的特征和属性，综合是通过对各部分、各属性的分析实现的。 2.比较：把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定它们的系统点和不同点及它们之间关系。比较是重要的思维过程，实质上是一种更复杂的分析和综合。 3.抽象：在头脑中抽象出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。 概括：在头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。分为初级概括（感觉、知觉、表象水平上的概括）高级概括（根据事物的内在联系和本质属性进行的概括） 思维种类： 1.根据思维过程所凭借中介不同分 直觉动作思维：依据实际行动来解决具体问题的思维过程。 具体形象思维：人们利用头脑中具体形象（表象）来解决问题的思维过程。 抽象逻辑思维：运用言语符号形成的概念来进行判断、推理，以解决问题的思维过程。是人类思维的典型形式。 2.根据思维活动探索目标的不同方向分 聚合思维：人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。是有方向，范围，条理的思维方式。 发散思维：人们根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同的方向和角度思考，从多方面寻求多样性答案的一种思维活动。 3.常规思维：人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题（公式解答） 创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 是多种思维的综合表现，即是发散与聚合思维的结合，也是直觉与分析思维的结合，包括理论思维，又离不开创造想像。 概念：在心理学上指反映客观事物共同特点与本质属性的思维形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的形式来表现。包括在每个概念下的事物一般都具有共同的属性或特性。 每个概念都包含1.内涵：概念所反映的事物的本质2.外延：概念的范围。两个方面。 概念途径分： 1.日常概念（模糊或前科学概念）：在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此这类概念的内涵中有时包含着非本质特性，忽略了本质特征。 2.科学概念（明确概念）：在科学研究过程中经过假设和检验逐渐形成的，对个人则主要在学习条件下获得的。 心理学家常用“人工概念”的方法研究概念的形成 1.人工概念：人为的，在程序上模拟的概念。这种方法是赫尔1920年首创，研究发现概念形成过程是从许多具体事例中归纳和发现共同因素的过程，而且受反馈的影响。 自赫尔后，最著名的是布鲁纳等人实验研究，提出概念形成的假设检验模型。认为，概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程。基本模式：假设—检验—再假设—再检验……直到成功。 人工概念有很大的人为性质，有人指出不能把它的研究全部应用到人类自然语言概念形成上，又有了概念形成的样例理论（罗施）：认为自然概念不像人工概念那么确定，头脑中的自然概念不是一个或几个关键特征，而是对概念样例的记忆。即：自然概念的形成用不着假设检验参与。 但马丁等人对成人所做的脸谱分类实验否定了该理论。 20世纪80年代后新观点：人们记忆中可能存在两类信息，样例和类别信息。当一个刺激，并且需要迅速判断这个刺激是否属于某个类别时，就要用到样例信息。在严格地从逻辑上进行证明时，需要依靠类别信息概念的定义、关键特征及特征间的相互关系。 2.自然语言概念的获得：假设检验和信息反馈对自然语言概念获得也适用。儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性来获得概念的。最初只把它当作一个样例来理解，生活中依据这个例证来进行类比，提出自己的假设。经过生活正反方面的反馈，最终从大量例证中归纳出一类事物的共同的关键特征，从而获得了某个概念。 推理：从一组具体事物经过分析综合得出一般规律（归纳推理），或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动（演绎推理）。 归纳推理过程由假设形成和假设评价组成，概念形成过程实际上研究的是归纳推理。其结果受个人的知识经验影响，有很大的不一致性。 演绎推理的结论是从前提推出来的，即从一般的规则推导出来的，其结论应该是一致的，在本质上属于问题解决的范畴。 三段论推理：由三个命题构成，其中两个命题为假定真实的前提，另一命题为结论，该结论可能符合这两个前提，也可能不符合。都带有直接陈述的性质。 人的很多认识是用逻辑量词表达的。三段论推理中，也根据命题中逻辑量词将命题分： 1.全称肯定命题，即包含“所有…”的命题。 2.全称否定命题，包含“没有…”的命题。 3.特称肯定命题，包含“某些…” 4.特称否定命题，包含“某些…不…”。 武德沃斯和塞尔斯提出：人们进行三段论推理使用的是气氛探索法。使用逻辑量词（有，没，不）产生了一种气氛，促使被试容易接受包含有同一逻辑量词的结论。 使用气氛假说方法，被试可在80%以上的三段论问题上获得正确答案。 线性推理：（线性三段论）依据有序事物间的关系进行的推理，它给出的两个前提说明了三个逻辑项之间的可传递性的关系。 斯滕伯格将上述两种理论结合，提出语言—表象整合模式：人们在线性推理时，首先对前提中的信息以命题的方式进行表征，继而将表征的命题建构成一种心理表象上的空间序列。依据命题的空间序列进行认识加工，从而推论合乎逻辑的结论。 条件推理：（假言推理）人们利用条件性命题所进行的推理。 人们倾向于去证实某种假设或规则，而很少去证伪它们，这种现象称：证实倾向 沃森认为在检验规则或假设过程中，人们有强烈的对规则加以证实的倾向。 问题：尚未被人们解决的某种思维任务。 问题空间：解决问题时，你所知道的与你所需知道的之间往往存在着差距，差距就是问题空间。 以信息加工的观点看，一个问题可分： 1.初始状态：接受问题，所拥有的信息不够完整。 2.目标状态：确定所希望达到的状态。 3.认知操作：从初始到目标状态的过程中必须采取的步骤思维过程就是采取有效的策略和方法不断缩小问题空间，以至问题解决的过程。 问题特征： 1.目标指向性：明确的目的性。 2.操作系列性：包含有一系列的心理操作才称为问题解决活动。 3.认知性操作：目标指向性活动是靠认知性操作。 问题解决策略方法： 需要运用一系列的认知性操作来从初始状态达到目标状态。 认知性操作也称算子（也就是问题解决） 1.算法式：依照正规的，机械性的途径去解决问题。做法是将各种可能达到目标的方法都算出来，再一一尝试，确定哪一种为正确答案。缺点：费时，费力，缺乏效率。 2.启发式：能够通过观察发现当前问题状态与目标状态的相似关系，利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。缺点：依赖经验，准确性上有及算法式但效率提高。 ①手段—目的分析法：先有一个目标（目的）它与当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要想出某种办法采取活动（手段）来减少这个差异。 其核心：将一个较为复杂的问题分解为几个较简单的子问题。 其要点：1比较初始状态和目标状态，提出第一个子问题：如何缩小两者差距？2找出缩小差距的办法及操作。3如果提出的办法实施条件不够成熟，则提出第二个子问题：如何创造条件。4提出创造条件的办法及操作。5如果第四条也不成熟，则提出第三个子问题，如何创造条件。……直至问题解决。 ②爬山法：经过评价当前的问题状态后，限于条件，不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。 ③逆向工作法：目标递归策略，从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归。 影响问题解决因素： 1.问题表征方式：客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。 2.无关信息干扰：人们经常错误地假定：问题中的所给出的条件或数字在解题中都有用，总想办法去利用。 3.功能固着性：格式塔学派研究知觉时发现的，人在知觉一个物体时，倾向于只从它一般性功能上认识它。限制人们的思维和解决问题的能力。 4.心向：坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向称心向或心理定势。 想像：对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程。是一种高级认知活动。 想像特征： 1.新颖性：想像不是回忆，不是对表象的简单重现，而是对旧有的表象积极的再加工和再组合，因此具有新颖性。 2.形象性：想像主要处理图形信息或表象，而不是词或符号，因此具有形象性的特征。 创造性思维：相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法与念头或者实物的心理活动。 特征： 1.敏感性：容易接受新现象，发现新问题。 2.流畅性：思维敏捷，反应迅速，对于特定的问题情景能够顺利地做出多种反应或答案。 3.灵活性：具有较强的应变能力和适应性，具有灵活改变定向的能力，能发挥自由联想。 4.独创性：产生新的非凡的思想的能力，表现为产生新奇、罕见、首创的观念和成就。 5.再定义性：善于发现特定事物的多种使用方法。 6.洞察性：能够通过事物的表面现象，认清其内在含义，特性或多样性，进行意义交换。 创造性的测量和鉴别： 创造力：一种能力。创造性：一种倾向。 对创造力和创造性的评估最常用的是发散思维测验：要求个体对一个具体的要求给出几个反应，认为观念流畅性是创造过程的关键万分。 同类测验中最著名的是： 吉尔福特：南加利福尼亚大学创造力测验（1960）测量的是吉尔福特智力结构模型理论中与发散思维有关的内容。 托兰斯：创造性思维测验：是应用最广泛的发散思维测验。其测验任务是要求被试对言语或图形刺激给出多个反应。分三套：1.言语测验：从流畅性、变通性。独特性三方面记分。2.图画测验：除以上三方面，还对精致性记分。3.声音和词的测验：只记独特性得分。 为消除被试的紧张情绪，托兰斯把测验称作“活动”，用游戏形式组织起来，最适合儿童的特点。 创造性的影响因素： 1.智力因素：高创造力必有高智力、高智力却不能保证有高创造力。 2.人格因素：通过比较高低创造性个体发现：高创造性个体经常是具有某些典型的人格特征，如独立，自信，对复杂问题感兴趣，审美取向和冒险精神等。 创造性人格特征：智力属于中上等，并不一定超常；观察、感受力敏锐；流畅性；变通性；独创性；精致性；怀疑；持久性；智力的游戏性；幽默感；独立；自信。 3.环境因素：有积极和消极两方面。主要是通过个人的活动动机起作用。其中尤为重要的是宽松的外部环境和正确的激励促使内部动机发挥作用。不适当的外在行为会使内部动机下降，只靠高水平的外在动机，反而会使创造力遭到扼杀。 4.动机因素：人类的任何行为、活动的产生和维持都离不开动机，创造性活动同样需要动机的维持与激发。 内在动机更有利于个体创造性活动的产生和创造力的发挥与发展。人们被完成工作本身所获得的满足感和挑战性激发，而不是被外在的压力所激发时，才表现最具有创造性。创造本身也可产生动机。 社会和人类学家更多把创造活动看作一种社会文化现象，政治环境会对相应群体的创造表现产生影响。某些因素会直接影响成年人的创造表现，如战争。 创造性思维训练： 1.建立目标与意向。 2.训练基本的技巧：会聚、信息收集、记忆、信息的组织、分析、从现有知识中得出新信息、整合信息、评论技巧。 3.鼓励个体取得某领域的具体知识：是创造性活动的必要条件。 4.刺激和鼓励好奇心。 5.建立动机，特别是内部动机：主要是使参与者获得成就感。 6.建立自信，鼓励冒险精神。 7.强调掌握和自我竞争。 8.培养有关创造力和创造性思维的信念。 9.提供选择和发现的机会。 10.促进自我管理技巧：个体要实现其创造性潜能，必须掌握自我管理的技巧，也就是元认知技巧。 11.传授创造性思维的策略与技术。 12.运用例子。 国内学者： 1.发散思维训练：通过头脑风暴法进行。 2.直觉思维训练：通过鼓励学生大胆猜测、假设、想象等进行。 3.形象思维训练：到大自然中去，接触大自然中各种事物，通过发展表象系统来实现。
求《托兰斯创造性思维测验》的题目和操作手册
创造力测验对创造力的测量至今仍是心理测验中的一个难点。首先，对什么是创造力，至今仍无统一的定义。创造力的概念是在19世纪才开始使用的，最初是应用于艺术领域，创造者与艺术家是等同的。直至20年代，“创造”一词才开始应用于整个文化领域，具有“新奇”的含义。创造力是人的高级能力，正是“创造”才有了今天的世界。一般认为，创造力是人们从事创造活动的能力，是以直观力、思维力、想象力为基础，产生改革旧事物所需要的灵感和创造性设想的能力，也是对已积累的知识和经验进行科学的加工改造，产生新知识、新思想、新概念、新成果和新产品的能力。这一定义仍停留于思辨阶段，而且范围过大。此外，在对创造力的研究方法上，主要集中于创造性活动的过程和特点上，采用分析天才人物传记、与天才人物交谈的方法。在对创造力的测量上，采用的是开放性测量题目，例如1896年，比奈曾最先编制无固定答案的题目，吉尔福德(J.P.Guilford)也用这种方法测查过创造力。开放性题目既说明了创造力与智力的不同之处，也预示着创造力测验在评分上的主观性及非标准性。此种状况至今仍无人突破。创造力是以多种心理特质为基础的。它的智力因素有观察能力、记忆能力、思维能力(吉尔福德研究表明，创造力的思维特点为发散思维，具有流畅性、变通性、独特性的特点。这在下文中将会有介绍。)、想象能力；非智力因素包括个人的兴趣、情绪、意志、性格及道德情操等。创造力不等同于智力，它与智力的关系如图6-4所示：整个三角形表示智力与创造力之间的正相关趋势，智力低者，创造力必然低，而智力高者，并不意味着创造力很高，因此智力是创造力发展的必要条件而非充分条件。以下介绍几种影响较大的创造力测验。一、南加利福尼亚大学测验南加利福尼亚大学测验又称吉尔福德智力结构测验，是吉尔福德及其同事在对智力结构的研究中发展起来的，主要测量发散思维。吉尔福德认为发散思维是思维向不同方向分散的能力，它不受给定事实的局限，使得个体在解决问题时能产生各种不同的解决问题的方法及思路。图6-5是智力结构模型中发散思维块的位置，它属于操作维度的部分，与内容、成果维度组成了一个个智力因素，图中的字母代表已有测验能进行测量的因素。现将各个测验方法简介如下。①词语流畅性（DSU）：迅速写出包含某个字母的单词，例如：“O”——load，over，pot……②观念流畅性(DMU)：迅速列举属于某一种类事物的名称，例如“能燃烧的液体”——汽油、煤油、酒精……③联想流畅性(DMR)：列举近义词，如“艰苦”——艰难、困难、困苦……④表达流畅性(DMS)：写出每个词都以特定字母开头的四词句，如“K、U、Y、I”——Keep up your interist，Kill unless yellow insects．……⑤非常用途(DMC)：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途，如“报纸”——点火、包装箱子时作填充物……⑥解释比喻(DMS)：以几种不同方式完成包括比喻的句子，如“一个女人的美丽就像秋天，它——”，答案可能是“在还没来得及充分欣赏时就消逝了”……⑦效用测验(DMU，DMT)：尽可能多地列举每一件东西的用途。如，罐头盒——作花瓶，切饼……根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数(属于同一范畴的用途只能记一分)。⑧故事命题(DMU，DMT)：写出一个短故事情节的所有合适的标题。例如：“冬天快到了，商店新来的售货员忙着销售手套。但他忘记了手套应该配对出售，结果商店最后剩下100只左手的手套。”答案可能有：只有左手的人，新职员，100只手套……可根据标题总数(思想流畅性)及有创见的标题数目(独创性)进行记分。⑨推断结果(DMO，DMT)：列举一个假设事件的不同结果。如，“假如人们不需要睡眠会产生什么结果？”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟……记分方式同故事命题的记分方式。⑩职业象征(DMI)：列举一个给定的物体或符号所象征的职业，如“灯泡”，可以是电气工程师、灯泡制造商……⑾组成对象(DFS)：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形，如图6-6所示。⑿绘图(DFU)：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。⒀火柴问题(DFI)：移动特定数目的火柴，保留特定数目的正方形或三角形。如图6-7所示。⒁装饰(DFI)：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。以上14个测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容，皆考察发散思维，适用于初中文化水平以上的人，用百分位和标准分数进行分数解释，分半信度为0.60～0.90。二、托兰斯创造思维测验该测验是由美国前明尼苏达大学教育心理系系主任托兰斯(E.P.Torrance)在教育情境中发展起来的，与南加利福尼亚大学测验在方法上类似，主要考察流畅性、灵活性、独创性、精确性这几个变量。托兰斯创造思维测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试紧张心理，它适合于幼儿园直至成人被试。主要有三套测验，每套皆有两个复本。言语创造性思维测验：包括7项活动。头3项活动要求被试根据所呈现的图画，列举出他为了解该图而欲询问的问题、图中所描绘的行为可能的原因及该行为可能的后果；活动4要求被试对给定玩具提出改进意见；活动5要求被试说出普通物体的特殊用途；活动6要求对同一物体提出不寻常的问题；活动7要求被试推断一种不可能发生的事情一旦发生会出现什么后果。测验按流畅性、变通性及独创性记分。图画创造性思维测验：包括3项活动。活动1要求被试把一个边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴在一张空白纸上，贴的部分由他自己选择，然后以此为出发点，画一个非同寻常的能说明一段有趣的振奋人心的故事的图画；活动2要求利用所给的少量不规则线条画物体的草图；活动3要求利用成对的短平行线 (A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。此套测验皆根据基础图案绘图，可得到流畅性、灵活性、独创性和精确性四个分数。声音词语创造性思维测验：这是后发展起来的测验，两个分测验均用录音磁带实施。第一个活动为音响想象，要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激作出想象；第二个活动为象声词想象，十个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。两个活动皆为言语性反应，对刺激作自由想象，并写出联想到的有关物体或活动。根据反应的罕见性，记独特性分数。托兰斯测验的评分者信度为0.80～0.90之间，其复本及分半信度在0.70～0.90之间，没有可靠的效度证据。以上两个测验是常用的创造力测验，它们多用于研究工作。此外，创造力测验至今仍停留于探索阶段，它与成就测验的相关很低，但它为了解创造力、训练创造力提供了方法和思路。下面将常用的智能测验列在表6-7中，作为本章的小结。
