本文目录
- 北京女子学院是几本
- 女子学院是干什么的
- 女子学院是几本 别认错了学校
- 湖南女子学院开始招收男生，此举释放出了哪些信号
- 湖南女子学院在哪
- 为什么越是顶尖的美国大学越重视本科教育
- 美国圣伊丽莎白学院，美国圣伊丽莎白学院怎么样
- 曼荷莲女子文理学院的介绍
- 七姐妹女子学院的创造奇迹的常青藤：布赖恩莫尔学院
- 七姐妹女子学院的介绍
北京女子学院是几本
中华女子学院属于本科第二批次招生院校，属于二本院校。因为中华女子学院是在全国招生，中华女子学院在北京是第一批次招生，也有可能所在的省市是第二批次招生。
学科专业设置：目前设有21个本科专业，涉及法学、管理学、教育学、文学、经济学、工学、艺术学7个学科门类。
扩展资料
中华女子学院坐落在北京市，是全国妇联所属、经教育部批准的全国唯一一所女子普通本科高等学校。是最早成立全国女性高等教育研究中心、举办女性学师资研究生班。
开设女性学本科专业、建设女性学书库及社会性别网站的高校之一，成为妇女发展理论研究、女性人力资源开发和中国妇女教育的前沿阵地。
参考资料来源：中华女子学院——学校概括
女子学院是干什么的
学院以普通高等教育为主，兼有成人本、专科学历教育、妇女干部岗位培训及各种职业资格培训、中外合作办学、自考助学等多种职能。 学院的教学及研究机构有管理学院、会计学院、外语商务学院、文化艺术学院、教育学院、社会工作系、法律系、计算机系、基础部、继续教育学院、齐鲁国际培训学院、妇女研究所、儿童心理与教育研究所、社区建设与发展研究所、妇女法律研究与服务中心、国际商务实习与培训中心、旅游开发与研究中心等。
女子学院是几本 别认错了学校
1、中华女子学院是二本,北京的学院是本科,山东分院是专科。 中华女子学院是中央部属高校,全国妇联直属的普通高等学校,属于国家部属高校。是由国家教育部备案、国家财政部全额拨款的全国唯一的一所国办、独立的女子普通高等院校。 2、山东女子学院是二本。 山东女子学院是由教育部和山东省人民政府批准、山东省教育厅和山东省妇联共同主管的全日制普通本科院校，是山东省唯一一所女子院校，中国三所女子普通本科院校之一。 3、湖南女子学院是二本。 湖南女子学院是经教育部批准成立的一所全日制女子普通本科院校，是中华全国妇女联合会与湖南省人民政府共建的一所女子学院。
湖南女子学院开始招收男生，此举释放出了哪些信号
湖南女子学院开始招收男生，此举释放了哪些信号呢？一般情况下学校命名为女子学院的大学里，是很少有男同学的存在的，甚至是没有男同学的，但是今年起湖南女子学院要开始招生男同学了，这意味着湖南女子学院今年起男女生兼招，湖南女子学院的这一举动，释放了哪些信号呢？我认为湖南女子学院的这一举动释放了两个信号。
第一，在大学里只有男女同学比例均衡，才能够更好的促进学校的发展。以往在女子学院里是看不到男同学的，因为女子学院历来是没有招收男同学的道理，所以女子学院里的女同学都习惯了周围是女同学，但是一所大学里如果说没有男同学的话，那就会缺少一些阳刚之气，也不符合学生的身心发展规律。在教育学上，学生在上大学时候的年龄在18~25岁之间，在这个年龄段正是女孩子萌发爱意的旺盛阶段，女子学校的女同学长期接触不到男学生，可能会产生一系列的心理问题，所以女子学院开始招生，男同学在一定程度上可以均衡大学里的男女比例，这样的话才能够更好的促进大学的发展。中国人历来强调阴阳调和，一所大学里只有女同学而没有男同学，那么在学生的发展上肯定是有不利影响的，所以校方可能也是考虑到了女同学的身心发展的规律，才决定兼收男同学的，只有这样也才能更好的促进学校的发展。
第二，男女同学在看待问题上有所不同，校方此举释放了一个重要的信号，希望男女同学能够在彼此身上学到长处。一般情况下大多数女生的想法都偏感性，而大多数男生的想法都是偏理性的，这也导致了在大学里女孩子选文科专业的比较多，男孩子选理科专业的比较多，女子学院里的专业并不只是有文科专业，还有很多理工科的专业，这些专业也非常适合男孩子学习，所以校方决定兼收男同学也考虑到了男同学的发展和未来。另外男同学和女同学在看待问题时的态度不同，女同学偏感性，男同学偏理性，如果说女子学院招收男同学的话，可以让女同学更好的去学习男同学的理性，也可以让男同学更好的去学习女同学的感性，二者互取其长，相互促进相互发展，是一个不错的选择。
综上所述，就是我认为女子学院开始招生男同学，校方此举释放的信号。
湖南女子学院在哪
根据公开信息显示，湖南女子学院地址在湖南省长沙市中意一路160号。
学校简介
湖南女子学院，前身是湖南女子职业大学，创办于1985年，2010年3月18日经教育部批准升格为全日制普通本科院校，是新中国成立后第一所公办全日制女子普通高校，全国三所独立设置的女子普通本科高校之一，全国妇联与湖南省人民政府共建高校，世界女子教育联盟成员，中国女子高校联盟成员。
附：湖南女子学院一流本科专业名单
学校构建了文学、管理学、艺术学、法学、经济学、教育学、工学等多学科协调发展、女性教育特色鲜明的学科专业体系，拥有比较文学与世界文学、企业管理2个湖南省’十二五’重点建设学科，社会学、工商管理、设计学3个湖南省’双一流’建设应用特色学科。设有11个教学系部，27个本科专业，教育部特设专业2个、省级专业综合改革试点项目3个、省级资助建设特色专业1个。
这是中国三大女子大学之一，是湖南省唯一的女子学院，在我们国家以这种形式建造的大学不多，而且，在这所大学的院内几乎都是同一个女大学生，每年只招收女大学生，所以在这里遇到男生很少见。
为什么越是顶尖的美国大学越重视本科教育
美国顶尖大学的教学是一个典型的哑铃型结构，高度重视两头的本科和博士，但对处于二者之间的硕士阶段看得相对较轻。所以大量读了一年制硕士的海归回国后表现平平其实是很正常的现象——本来含金量就有限。在本科和博士之间，天平又向本科倾斜。越是顶尖的私立大学越重视本科教育，这是它们的看家本钱。坦率地说，直到现在我也没有搞清楚为什么美国顶尖大学如此看重本科教育，不只是口头说说而已，而是真心实意地把真金白银大把大把地往里投入。在资源分配上，当研究生的发展和利益与本科生发生冲突时，毫无疑问研究生要为本科生让位;当科研与本科生教学发生冲突时，毫无疑问科研要为本科生教学让位。当然，这种状态也并非生而有之，在大学的发展历程中也曾经历了激烈的争论和反复，但难得的是，今天绝大多数人都认同这种格局和文化，并且在实际中心甘情愿地遵循和履行。尽管美国顶尖大学之间的情况千差万别，特别是公立大学和私立大学截然不同，但在如何从制度层面保证本科教育质量的问题上还是呈现出一系列共性的特征：首先，从招生阶段开始，严把入门关。几乎每一所顶尖大学都对招生极为重视。招生办公室主任地位很高，有时候就是仅次于校长和教务长的第三号人物，对是否录取每一个学生具有最终决定权。他们往往会在这个岗位上工作很长时间，从而积累了极为丰富的识别学生的经验——哈佛大学的招办主任威廉姆·菲兹西蒙斯(William Fitzsimmons)就一口气干了40年。40年里，他每天的工作内容只有一个，就是阅读来自世界各地的学生申请资料。不只是哈佛，许多大学的招办主任任职时间都在十年以上。此外，大学对招生部门的人员和经费予以充分保证，投入巨大;招生过程极为复杂甚至烦琐，每一个最终录取的学生在收到录取通知书之前都会经过几轮测试和评估。过去，我们对美国大学的人才选拔和培养有一个误解——“宽进严出”，似乎美国学生上大学要比中国学生参加高考容易得多。其实恰恰相反，美国学生要想进入到最顶尖的大学，其竞争之激烈，难度之大，丝毫不逊于中国学生考上北大、清华。美国顶尖大学的门，非但一点也不“宽”，反而“严”得不得了。一般来说，申请美国大学需要缴纳申请费。虽然每一所大学的申请费不高，但是加在一起就是一笔不小的开支——没有人会只申请一所大学。正因为有成本的制约，凡是提交申请的学生都是经过仔细掂量自认为有一定录取把握的。从这个角度看录取率，无论是斯坦福大学的5.1%，还是哈佛大学的5.9%，都是相当惊人的数据。也就是说，它们是在100个自认为能上哈佛的学生中挑走了不到6个人!你能想象得出其生源好到了什么程度。更重要的是，这些一个一个经过精心挑选的学生全部符合大学的办学理念和培养目标(除了个别看走眼的)——这就为学生入学之后的教育质量提供了第一层保障。其次，从文化和经济两方面确保教师将主要精力投入到本科生教学上。美国顶尖大学在招聘教师时非常看重其对教学是否有足够的热情。在MIT(麻省理工)，重视本科生教学本身就是大学最核心的文化。教授不但必须要上课，而且他们也喜欢上课。然而，仅有文化和号召是不够的，教师是否喜欢上课是一回事，他们是否真的能够认真上课是另一回事。美国顶尖大学通过强有力的经济手段引导和制约着教师对于本科教学的重视程度。教授的工资通常只发放9个月，剩下3个月的收入必须要通过自己寻找研究课题和经费来解决。因此，并不奇怪，许多在美国大学任教的华人教授一方面会回国工作几个月，另一方面，又无法做到全职回国工作，奥妙就在于此。教授所拿到的9个月工资，指的就是上课——特别是给本科生上课——的报酬。如果教授不上课，收入就会锐减，甚至没有薪水;如果课程质量不高，收入也会受到影响。在芝加哥大学这样极为重视本科教学的大学里，情况又有不同。在芝加哥大学看来，教授的天职就是教学。至于科研，那属于教授的个人旨趣。学校当然会支持教授的研究工作，但绝不能因为科研而损害教学的利益。许多教授的工资是由本科学院发放的。教授必须按照本科学院的教学标准和要求完成教学任务，否则就有可能拿不到工资。经济上的诱导直接影响甚至改变了教授的行为方式。这一点对正在开始重视本科教学的中国大学具有相当大的启迪。第三，在教学方式上，采取小班教学模式。小班教学是美国顶尖大学保证本科教育质量的核心手段。而且，越是重视本科教育的大学越强调小班教学的重要性。在芝加哥大学和哥伦比亚大学的核心课程中，小班教学的比例甚至达到了70%。为什么小班教学可以保证教学质量呢?原因在于，它最大限度地防止了教师和学生的偷懒行为。上几百人的大课时教师和学生都有可能偷懒——学生可以睡觉，教师可以念教材——但在十几个人的小班讨论课上无论如何偷不了懒。如果学生偷懒，不要说会影响成绩，也很容易被教师发现;如果教师偷懒，学生会提出抗议——学生都是支付了高昂学费来上课的，如果你提供的产品达不到质量标准，满足不了他的需求，他就会毫不留情地炒你的鱿鱼。例如，全美最顶尖的本科学院韦尔斯利女子学院一年的学费和生活费高达6万美元，这意味着她们在学校里的每一分钟都可以被换算成相应不菲的美元。学生们当然会倍加珍惜她们的学习机会。此外，为了提高教学质量，许多顶尖大学一方面给学生提供了充分的选课自由，但另一方面，也通过学校政策对学生进行理性引导。比如，MIT对学生一学期的选课数量和学生选择专业的数量均有限制，防止学生贪多嚼不烂;芝加哥大学则直接规定在学生的课程表中，课业繁重、要求苛刻的小班讨论课的数量必须达到一定比例，防止学生偷懒混日子。第四，对课程本身投入巨大。一方面，每一所顶尖大学的本科课程都是一个完整的体系，这也许和20世纪90年代以来美国大学本科教育教学改革中所倡导的整体知识观直接相关。表面上看，课程是由某一位教授主持的，但整个课程体系却是由专门的课程委员会集中力量精心设计的。特别是像芝大和哥大的核心课程，更是经过了千锤百炼。另一方面，学校和院系在本科生课程投入上毫不吝啬。比如，MIT电子工程系每年在一门课程上的投入就高达30万美元，少的也有10多万美元。这些经费并不包含教师的工资，是纯粹投入到课程本身的，分配给各个学生小组来使用。许多学生的作品很快就会被企业发现和使用，直接转化成产品。最后，强化对教学质量的监控和评估。美国顶尖大学极为重视教学质量评估工作，但其评估的方式不是由被评估者提交材料由评估者审读检查——就像我们在国内看到的一样——而是由利益相关者进行的全覆盖的评价，同行之间的评估、高级职员对低级职员的评估、学生对老师的评估，等等，几乎无处不在，并且这种评估结果会对教师的岗位、职称和收入产生直接甚至是严重的影响。评估通常采取无记名问卷调查方式，有时也采取记名但绝对保密(有法律保障，泄密要负法律责任)的调查方式，因此每个人都会在评估时凭良心和职业精神自由负责任地表达其真实的观点。例如，在韦尔斯利女子学院，听课是最主要的监控教学质量的方式之一。教授要听副教授的课程，副教授要听助理教授的课程，听课之后都要进行评估，评估结果直接影响教师的职称晋升和收入。对于教授，学校有三年一次的评估。与此同时，学生要对教师进行评估。如果学生对某个教师不满意，他就得就地走人。又比如，在MIT，很多时候同一门课程是由几位教师分别主持的，学生们可以自由选择，对教师的课程评估都被公布在网上，供下一级学生选课时参考，这样就在教师之间形成了竞争。学生的评估结果影响到教师的收入水平。如果某一位教师的课程不受欢迎，没有学生选课，这就意味着他很可能要“下课”了。因此，没有人敢不尽心尽力。近年来，MIT对教师和教学质量的评估开始采用更长期的根据学生毕业后5—10年的发展情况来进行，则显得更为科学和客观了。对比以上几个方面，中国大学在保证本科教育质量上的确还存在着相当大的差距：在招生阶段，大学里没有任何一个人能够了解入学学生的情况，包括招生办公室主任;教师收入和上课与否基本上没有关系;教学模式仍然是几十人上百人的“演讲式”大课;至于教学评估，要么是走“运动式”的过场，要么评估结果对个人利益不产生直接作用，等等。粗看起来，改革开放30多年来，美国大学的样子我们基本上都学来了，学分制、GPA(平均绩点)、自由选课、弹性学制、教学评估，等等，但哪一样又在实际的教学过程中发挥了其应有的作用呢?照猫画虎，画画是可以的，要想真的得到虎，就必须下苦功夫踏踏实实地按照虎的本质要求去做。否则，徒具其形，做出来也只不过是一个虚头巴脑不起实际作用的玩具而已，受损失的，还是在大学里接受教育的学生。
美国圣伊丽莎白学院，美国圣伊丽莎白学院怎么样
美国圣伊丽莎白学院( CSE )拥有超过 100 年的历史,由圣伊丽莎白慈善修女会于1899年创办,是新泽西州最古老的女子学院,也是美国最早可以向女子颁发学位证书的天主学院.在美国留学期间做对外汉语教师的兼职工作是可以减轻一定的负担的，但是需要持有一定的教学资质才可以任职。由国家人社部认证证书是国家级的最高资格证书，比起其他证书都更具有法律效益，在全国范围内有效，大量的对外汉语行业的热衷者，大学生，中青年在职者都学习并报考该证书。
曼荷莲女子文理学院的介绍
曼荷莲女子文理学院（Mount Holyoke College）是美国第一所女子学院，“七姐妹学院”的大姐，也是全美最负盛名的顶尖文理学院（liberal arts college）之一。她致力于培养独立而富有人格魅力的女性，并帮助她们取得事业的成功。同时，曼荷莲学院（Mount Holyoke College）亦是麻省五校联盟（Five College Consortium）的成员。学生可以在其他四校选修课程，并享受到其他四校的丰富资源。五校联盟的其他成员包括艾姆赫斯特学院（Amherst College）、史密斯学院（Smith College）、汉普郡学院（Hampshire College）以及麻省大学艾姆赫斯特分校（UMass）。
七姐妹女子学院的创造奇迹的常青藤：布赖恩莫尔学院
许多人都这样评价她：罕见的工程牛校。只因为她是全美毕业生获得博士和硕士学位占总学生数比例最高的大学。那笔者还能说什么？也许她真的是善于创造奇迹。历史环境：当布赖恩莫尔学院于1885 年敞开她的大门时，她就致力于给女性们提供更高水准的学术课程。该学院是女子学院中第一个提供博士学位的学校。学院位于布赖恩莫尔（在威尔士语中意为 高山 ）村庄，离费城西部大约9 英里。它的 135 英亩的校园, 由风景建筑学的先驱者Frederick Law Olmsted 和 Calvert Vaux 所设计, 被公认为是全国最美丽的学院校园之一。人文特色：布赖恩莫尔的学生来自世界各地，学院里将近有四分之一的学生都是不同肤色的。布赖恩莫尔寻求让她的每一个学生都能拥有积极的思维、能对自己的人生有很好的规划和自我引导并对世界作出贡献。
七姐妹女子学院的介绍
19世纪，美国女性高等教育刚刚起步，但是其女子接受高等教育的潮流却一发不可收拾，女子学院也如雨后春笋般涌出。其中最为著名的有7 所，她们分别是蒙特霍利约克（1837 ）、瓦萨（1861 ）、韦尔斯利（1870 ）、史密斯（1871 ）、布赖恩莫尔（1885 ）、巴纳德（1889 ）和拉德克利夫（1894 ）。这7 所享誉盛名的百年常青藤学校在当时被人们并称为 七姐妹 女子学院。如今， 七姐妹 虽然只剩下 五姐妹（拉德克利夫并入哈佛，巴纳德并入哥伦比亚），但她们向女性所倡导的独立自主、坚韧不拔的理念将继续影响着一代又一代的女性。
