本文目录
- 学校管理理论及其学科的产生和发展是什么
- 理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法基本可以分为哪几种
- 美国私立学校:怎样进行分类管理
- 美国教育系统是否有学生安全管理人员
- 有些学校实行美式教育，优点有哪些
- 美国最厉害的大学是如何管理的
- 美国的教育行业有多发达
- 士官学校管理太严，气氛压抑，我觉得我不适合，想转出士官班，家里人不同意怎么办
- 美国教育的弊端是什么
- 美国学生有家庭作业吗作业多不多
学校管理理论及其学科的产生和发展是什么
由于早期的学校教育和管理是合一的，所以，学校管理理论总是和学校教育理论合成一体或被蕴含在教育或行政管理的有关论述之中。中国2000多年前就已问世的教育理论专著《学记》中，就有对办学宗旨、学校制度、教育管理、学生管理、开学仪式以及教育视导等方面明确、具体的论述。其问世时间早于17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1800多年。比古罗马教育家昆体良概括他在修辞学校的教学实践，在教育史上被称之为“密切联系学校实践的最早的著作之一”《论演说家的教育)还早300年。所以，学校教育及其管理理论的产生和发展，在我国是最早的。
学校教育及其管理的理论，在我国更多的还散见于历朝历代针对教育管理制定的方策、条规和各家各派提出的独具特色的管理思想主张及其相应论著之中。这些都为丰富并完善学校教育及其管理理论提供了基础。
但是，把学校管理作为专门的学问来研究，并形成一门独立的学科，则是近现代的事。具体产生的时间，国内外学者的看法则不尽致，但一般认为是19世纪末20世纪初。这是由于随着社会的发展，学校教育越来越受到重视，其发展日益普遍，并且它的层次、规模、关系以及管理的内容越来越复杂。因此，管理便越来越要求规范、合理，需要一套科学的组织安排和更有效的方法或措施。于是，管理活动便首先从学校教育中相对独立出来，学校管理也随着学科的不断分化逐渐从教育学中分离出来，成为一门独立的学科。
我国在清末、民初以及民主革命时期，学校管理都有一套相应的规章制度和政策法令。清末设立学部，1903年颁行《奏定学堂章程);辛亥革命后，中华民国政府改学部为教育部，1912年颁布《学校管理规程》,同年颁布《小学校令》、《中学校令)、《师范教育令等；同时把学校管理作为一门学科在师范学校中讲授。此间，在国外，如日本、美国和西欧一些国家等均出版了学校管理的理论著作。1901年，我国学者周家树把日本人田中敬一编著的《学校管理法翻译引进中国；1903年美国的达顿发表了《学校管理》专著；1908年达顿和斯奈登合作出版了《美国教育行政》;19世纪末法国的施泰因连续发表了教育行政论、教育制度论等著作。这表明学校管理已作为一门独立的学科产生了。
此后，学校管理理论的研究及其论著便不断出现。我国三四十年代影响较大的专著有1935年出版的杜佐周的《教育与学校行政原理》,1943年罗廷光著的《教育行政〉等。
建国以后，由于特定的政治因素和机械照搬原苏联教育理论的影响，学校管理作为一门学科相当一段时间未受到应有的重视。在此期间，学校管理主要是贯彻落实党和政府公布的一系列政策法令和连续不断的中心任务。
因此，学校管理的理论研究和学科建设除了1959年郭林著《小学行政领导和管理讲座》、1962年4月华中师范学院教育系编《学校管理与领导》(讨论稿)内部教材以外，几无发展。
这种状况直至1978年十一届三中全会以后才有转变。随着党的工作重心的转移和改革开放，管理越来越受到了人们的重视，各级管理干部的岗位培训也被提上日程，于是学校管理便成为培训学校干部的主要课程。为此，各省市教育学院为重建并发展这门学科做出了独特的贡献。
理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法基本可以分为哪几种
（一）教育性质论
教育性质论的观点认为学校管理学从属于教育学科，是教育学的一个分支。传统的教育学都设有专章探讨学校管理问题，学校管理学就是在此基础上独立并得以发展的。
（二）管理性质论
管理性质论的观点认为，学校管理学从属于管理学科，是管理学的一个分支。主要理由是：学校管理学的理论基本以一般管理学理论为基础，其发展进程与管理学发展进程伴随始终。
学校管理学发展至今，除了内容有所不同，无论学校管理的理念、职能、过程、方法手段，无一不是受管理理论的影响，无一不是对管理学的借鉴。
（三）边缘性质论
边缘性质论认为，学校管理学是边缘性的应用学科。边缘性表现在学校管理学既与教育学紧密相联，又与管理学紧密相联。与教育学的联系在于要应用教育的眼光分析学校管理中的实际问题，但又不从属于教育学。
扩展资料：
现代意义上的学校管理学产生于19世纪末20世纪初的美国。美国最早的关于学校管理的论著，是 1875年问世的威廉·佩恩的《论学校管理》和1882年问世的罗伯的《学校管理》。1908年，达顿与斯奈登出版了《美国公共教育管理》一书，该书的问世是学校管理学正式诞生的标志。
理论界对学校管理学的学科性质有不同的看法，基本可以概括为教育性质 论、管理性质论和边缘性质论三种.学校管理学的性质和功能决定具有应用性、理论性和综合性的特点。
美国私立学校:怎样进行分类管理
美国法律对划分营利和非营利学校有很清楚的界线。由于这条界线，营利和非营利学校必须遵守不同的行为规则。美国并没有专门规定私立学校分类的法律。私立学校的分类，主要依据美国法律对营利机构和非营利机构的明确划分。分类遵循一种叫做“禁止分配限制”的法律原则，即不把扣除成本之后净收入分给机构成员的为非营利机构，不受这一限制的是营利机构。非营利学校可以给其成员合理的劳动报酬，给投资者和债权人合理的经济补偿。这些是他们工作的成本。非营利学校也可以向服务对象收费，可以获得和积累超过成本的收入盈余。但是，非营利学校必须把全部收入盈余用于学校的工作和发展。学校性质决定税收优惠非营利私立学校享受多种税收优惠，主要包括免除联邦所得税，免除州、县、市财产税，向免税学校等机构捐献的组织和个人捐出的资金免除联邦所得税。美国《国内税收法》第501条规定：专门以宗教、慈善、科学或教育等活动为目的的组织免交联邦所得税，其条件是：“其纯收入的任何部分都不能用于增加任何股票持有者和个人的利益”。美国的联邦所得税税率为15％至35%。州、县、市财产税包括地税、房产税和动产税，有些州的年税率已经超过财产价值的5%。免除这些税收有重要的经济意义。美国《国内税收法》第170条规定：个人向学校等机构捐献，捐出的资金免除联邦所得税，条件也是这些机构“纯收入的任何部分都不能用于增加任何股票持有者和个人的利益”。公司向这样的非营利机构捐献也可以免除捐出资金的联邦所得税，但减税额不能超过公司当年联邦所得税总额的30%。减免税收的法律对非营利学校等机构获得个人和企业的经济支持有很大的帮助。相比之下，营利性私立学校不能享受这些优惠，必须缴纳所得税和财产税等，因此也被称为纳税学校。对学校经营行为的管理法律地位决定了非营利学校必须遵守一些行为规则。首先是不得发行股票。其次，从事经营活动受到一定限制。美国法律规定，免税优惠是专门支持公益行为的，如果相关机构从事与此无关的活动，其经济所得就要和其他营利组织一样缴纳联邦所得税。再其次，非营利私立学校的所有资产归属学校。由于这项规定，非营利学校在解散时可否将积累的净收入分给机构成员就成了争议问题。目前，一些州的法律已有明确规定，例如纽约州要求，非营利性私立学校解散时，应按照“力求近似”的法律原则，将收入盈余捐给从事相近工作的机构。最后，非营利私立学校要设立董事会，对学校进行监管。营利性私立学校不受上述限制，可以从事获取利润的商业性活动，同时学校资产归办学者所有。营利性私立学校也无需成立董事会，办学者几乎可以自行决定一切。然而，收取学费是营利性私立学校的主要收入来源之一，家长被看做是购买学校服务的顾客，因此学校会想尽办法迎合家长的需要。政府职责有不同从政府监管的角度看，对营利性私立学校的管理比非营利私立学校的管理更为严格。首先，政府对营利性私立学校的审批有更为严格的标准和程序。其次，要求营利性私立学校定期更新许可证，通常是每年更新。对于营利性私立学校，政府主要工作之一是接受和处理消费者的投诉，保护他们的利益。有的州还建立专门基金，用于在学校关闭时补偿学生的学费损失。对于非营利性私立学校，政府职责除监管外，也包括推进私立学校基础设施建设。例如，私立学校进行基础设施建设需要的资金，由政府酌情提供信誉担保，学校可向有关的基金会申请低息贷款。或者在政府的支持下，私立学校委托金融机构向社会发行债券，从而取得低风险、高回报的效益，但所收取的效益必须全部用于学校。此外，在美国，无论营利性还是非营利性私立学校，还有一些需要共同遵守的规定。例如，学校的所有规章制度都必须公开，对外宣传的内容必须是经领导批准的，不能随意刊登；宣传的和履行的必须一致，否则即被视为欺诈，遭到起诉甚至被法院重判。再如，包括学费在内的所有学校财务必须进入学校的账户，委托会计公司管理，并由审计公司进行审计。对私立学校的检查、评估，重点都是财务管理，一旦发现任何财务上的违规款项，学校法人即被告上法庭。正是这一系列严格的规定，成就了美国私立教育的繁荣。
美国教育系统是否有学生安全管理人员
有的，美国学校里面一般都有学生安全管理人员，毕竟在美国校园枪击案太多了，所以学校必设学生安全管理人员，无论是公立学校还输私立学校都配备学生安全管理人员。
有的，美国学校里面一般都有学生安全管理人员，毕竟在美国校园枪击案太多了，所以学校必设学生安全管理人员，无论是公立学校还输私立学校都配备学生安全管理人员。
有些学校实行美式教育，优点有哪些
有些学校实行美式教育，优点有哪些？
美国有比较完善的教育体系公立大学和私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区型大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限分明。不同层次的研究生、本科生、专科生教育同步发展。美国非常重视各个大学的定位，政府对公立大学一般都有明确的定位要求，甚至通过立法。大学一旦定位明确，就成为教职员工和学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业、人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自己的社会品牌形象。
不同学校之间形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。教师参与学校管理教师参与学校管理首先表现在参与教学管理。教授理事会和学术委员会在课程设置、教学要求、学生学业成绩评估和学位授予方面拥有决定性的权利。其次，在新教师的任命、教师工作的评估和晋升、教授任期的授予和教师的解聘方面，教授委员会和学术委员会也有更大的权利。第三，教师参与管理也表现在对行政人员的选拔和评价上。美国大学的院系有权处理任命教师、设置课程、授予学位、开展学术活动等重要问题。大学的校长和系主任都是任命的。在美国大学，董事会被认为是大学中唯一的法定权力机构，相对独立，对整个学校的事务有完全的决定权。学校董事会负责决定学校的重大政策、批准学校的预算和选择校长，但不直接负责学校事务。学校管理制度化。美国大学的正常运作依赖于一套严格的“运营规则”。
这些操作规则是美国高等教育在长期发展中逐步完善和发展起来的。美国高等教育拥有成熟的教育认证体系。高等教育认证制度是基于自我评估和同行评估的质量保证机制，也是美国大学自我管理的重要手段之一。教育认证主要由高校非政府志愿协会或专业协会下的独立认证机构进行。目前美国有19所高校认证机构，有64所专门认证机构对医学院、法学院和师范学院进行认证。这些机构是自我管理和独立运作的。他们的主要工作是评估学校和专业的质量，帮助提高教育质量，并向公众公布所有获得认证的机构和专业的名单。在教学上，美国高校实行学分制。每个学期开始，老师都会为学生安排大量的阅读书籍和资料，培养他们的自学和学术研究能力。
美国最厉害的大学是如何管理的
管理不是一朝一夕，历史悠久的学校都是有很多优越的地方，以下仅供参考！ 哈佛和耶鲁大学到底在学什么？他们的教育优越性体现在哪里？ 学堂的极少数家长，在欣喜自己的孩子不断进步的同时，也有些困惑。因为觉得孩子是在进步，但是却不知道到底掌握了什么具体的技能；担心他们学的东西“是否有用”，还有，学堂不学体制学校的课程，不学数理化，也让他们担心会不会“落伍”。还要求学堂能不能拿出教学计划和长期课程安排；只有不懂教育的人，才会有这种想法。 耶鲁大学校长理查德.莱文说过：如果一个学生从耶鲁大学毕业后，居然拥有了某种很专业的知识和技能，这就是耶鲁教育最大的失败。耶鲁大学认为：某种专业的知识和技能，是学生们根据自己的愿望，在大学毕业后才需要去学习和掌握的东西，这不是耶鲁大学教育的任务。（想多了解国外教育的人，请自己看他的书：【大学工作】The Work of the University，国内有出版）。 当校长的敢于说自己的学校就是专学“无用的东西”，这对于沉迷于“知识技能培养”，从小就忙于让孩子考级，上各种技能培训班的中国家长来说，是一个巨大的反差。中国家长们不禁迷惑了：那么上大学，到底是去学什么呢？耶鲁的秘密到底是什么呢？ 事实也是如此；如果大家去看耶鲁大学的公开课，就会发现大多数课程是“没用”的。比如什么【现代诗歌】，【中世纪历史】，【文学】，【圣经旧约】，【新约课】，【弥尔顿】，【但丁】，【1945年以后的美国小说】，【美国内战】，【罗马建筑】，【音乐欣赏】等等。这些课程和“知识”，你不去学也不会影响你的日常生活和工作状态；学了，似乎老板也不会为此加分，还不如中国大学生去考个“报关员”之类的证书有用呢。看起来耶鲁大学就是一个“混日子”的大学。 可为什么这个“无用的”学校，培养出全世界最多的领导人才？各级精英分子，深受欢迎的社会公民？如果学这些课程，都仅仅是要去掌握“知识”的话，这些课程的内容，早就在网络上公布了（视频，教材和参考书，课件等等），也有很多的书籍能够得到这些知识，美国的图书馆还有很好的服务和环境；可傻傻的美国大学生，凭什么花一年三十多万元去上学？大学就不怕公开后影响自己的生源吗？其实就因为这些大学教的“思维”，是不懂思维的人根本拿不走的。如果懂思维的人，也不需要上耶鲁的大学了。因此，美国大学纷纷公布公开课，并不会影响生源，只会更吸引人。 这几天，一个美国白人到学堂来访，我们交流了不少中美教育的差异。他是一个大学毕业后去日本教书两年，觉得不够刺激，又去从军当了五年的美国陆军，到阿富汗打过仗，现在退伍后又去大学读研究生的“资历丰富”的典型美国人。我问他美国人认为为什么要上大学？他说，不同的人有不同的想法，实际上很多美国人认为没有必要上大学。他当年去从军的时候，军伍中有不少同伴是没有上过大学的。对他浪费钱去上大学表示很不理解，说他们才会不这么傻，花钱去上一个没什么用的大学。因为在美国上了大学去当兵，待遇与不上大学去是一样的。大学生就业似乎也没有什么特别的优惠，好像美国教师甚至教授的收入，未必就比蓝领的技术工人高。他说：上大学的确看不到什么明显的物质回报，也很少能够说自己“学到了什么东西”，他就记不得大学到底给了他什么具体有用的知识技能，让他毕业后能够用来应付工作。但是，他认为在大学里学到了最有价值的东西：教给了他思考的能力和习惯，而这就是真正大学的意义。他自己很不愿意告诉军中同伴这个结论，觉得会打击到他们，让他们觉得自己不会思维似的（即使是事实，也不要去说出来）。这也是他现在又回到大学去读研究生的这大理由； 这就是美国大学的奥秘：让学生学会思考。耶鲁哈佛教给学生的不是知识，应该是更重要的，更基本的教育----思维和价值观的教育。这种教育可以让学生们终身受用不尽。因此美国的大学里，学习的内容根本就不重要；最重要的，是如何去学习；因此，大学里老师的引导（不是表演）才是最重要的，比这些视频课件更重要。比如上“美国内战”课程，让学生知道什么时候发生了什么事情，什么地点死了多少人，什么时候开战，什么时候停战，谁签字的，根本就没有意义；而让学生去思考“为什么要开战？”，为什么某次战役死了这么多人？教训是什么？战争中人性是如何表现出来的，有什么异常和奇怪的行为？如何站在对方的立场去理解问题？学习这些历史对我们今天去理解当时的美国人有什么帮助？以及为什么要停战？停战中双方的价值观认同是什么？等等，学生们去思考和讨论这些东西才有意义。而且，这些思考，永远是没有“标准答案“的；不同的人，会得出不同的结论。这些不同的结论，就代表你思考的深度。 当然。这种强调思维和思考的教育模式，强调过程的教育，与强调“结论”和“答案”的中国教育差别实在太大，以至于很多中国学生出去后根本就适应不了。就像是我们以为美国哈佛“什么是公正”的课程，到最后教授一定会有一个高明的答案出来；以为上这门课就是等待看老师的精彩解答和分析以供模仿；没想到老师却一直没有给答案；无论精彩或者不精彩的答案，都需要自己去做出判断。这很让中国学生“受伤”和迷糊，觉得在美国大学里好像“学不到什么实在的东西”。当然，你不肯去思考，不愿意自己寻找答案，老师也不会在意，这只能证明你没有思考能力罢了；因此可能这就是很多中国学生在美国学习多年反而变笨了的原因吧？他们连可供模仿的，“看起来很美”的答案都没有机会学到。 正如今日学堂学习的内容，其实并无什么出奇之处，但是由于老师处处强调激发学生的思考能力，因此即使用体制内的教材，可能也会教育出完全不同的结果，因此才会让家长们惊讶。 由于网络时代的发展，我们今天有更多更丰富的内容可以选择，因此学堂即使在山沟里，也能够“与世界同步前进”，可以运用世界最先进的教育资料来教学。因此我认为让孩子们在学堂里学习，很可能比在国外留学更有价值；因为我们会采用国外大学里面最有价值的课程，还会采用更有效率的方法来教学；因此我们教育出来的孩子，绝不会比国外的名牌大学毕业生更差，反而知识体系会更全面
美国的教育行业有多发达
1，高等教育是，无可争议，世界第一，看看全世界排名前10 的大学美国占几个。哈佛一个学校的诺贝尔得奖人数比整个亚洲所有国家加起来一起获得的都多。
2，但是初等教育参差不齐，好的很好，也有很差的，不能说是世界等级。
3，所以或许美国是全世界唯一一个初等教育水平跟高等教育水平极度不匹配得国家！
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士官学校管理太严，气氛压抑，我觉得我不适合，想转出士官班，家里人不同意怎么办
我认为你的想法是“正确”的，快点滚，中国人民解放军不缺你这样的人。首先你即便毕业了也不是个好士官，因为你的思想还未成熟，你家里氛围不会压抑，回去吧；其次以你这种态度，我相信在校期间不学无术，混时度日，没有真本事，带不了班的，自身素质不过硬。
美国教育的弊端是什么
美国教育局限一：“教”而不“育”，造成美国人严重的医疗和健康问题。
美国教育局限二：不懂“教其心”，只知道教知识和技术，导致美国教育无法服务于人生的发展需要。
美国教育局限三：扭曲的师生关系----失去教师榜样力量的美国教育，也就失去了学生成长的空间。
美国教育局限四：教师没有地位，无法吸引最优秀的人才来当老师
美国教育局限五：美国学生在校时间太短，就算学校很好，也无法进行良好的学术性提高。
美国教育局限 六：美国普通中小学生鄙视学术价值，推崇体育名星，以及“耍酷”的价值取向，让学校无法提高教育品质。
美国教育局限七：性教育的缺乏，导致美国中小学生生命能量过早耗散，成长空间自然有限。
美国教育局限八：“无导向教育”的美式自由主义，让学生失去了榜样，规范和指引。
美国学生有家庭作业吗作业多不多
、因为进行课题研究需要，我曾搜集过介绍美国学生学习情况的资料。美国学生同样存在家庭作业，不过他们布置作业的方式跟我们中国不一样，似乎不能以“多”或“少“来论定。
比如有某个美国小学高年级教师，布置学生一周的家庭作业是介绍你最喜欢的某段历史。教师布置家庭作业后，学生就自己回家忙碌，有的跑去找人打听相关信息，有的在网络上搜集资料，有的到图书馆查阅书籍。规定时间到了，学生交的作业字数有几千字、几万字的都有，内容五花八门，大至国家的发展，小至一条街道建筑的变化，老师阅读学生的作业后，只肯定里面存在的优点，不会给作业打分。这样布置作业，以次数论，是少了；以字数论，是多了。
这样布置家庭作业，主要是训练学生的搜集、整理、分析资料的能力。
