本文目录
- “校园霸凌“已成世界性难题，看看国外学校怎么处理
- 美国的学校是怎么处理校园欺凌的
- Lady Gaga是反对校园霸凌的倡导者，她曾经在校园都遭遇过什么
- 《美国校园反霸凌》读后感
- 如何有效抑制校园霸陵事件的发生
- 在美国如何处理孩子的校园暴力
- 校园暴力事件案例
“校园霸凌“已成世界性难题，看看国外学校怎么处理
澳大利亚当地的校园霸凌现象也比较严重。这它不仅以法律为前提，更强调政府、学校以及社会团体和民众的参与和全方位的合作，提供评估标准以及提供关键措施和实施策略，帮助解决安全学校建设遇到的实践操作问题，框架分别从学生群体、教师群体、学校管理层、校本政策、校园文化、校本课程等9个方面制定了安全校园建设的核心标准。
美国的学校是怎么处理校园欺凌的
美国是最早开始研究校园欺凌问题的国家之一，从六十多年前起就开始研究相关现象和问题，立足于解决策略，并从法律层面给出可靠的依据和保障。其中1994年国会通过的《学校安全法案》(Safe Schools Act of 1994)和《学校禁枪法案》(Gun-Free Schools Act of 1994)就是两项非常重要的法案，前者规定联邦政府每年需拨专款用于地方学区以帮助学区实现安全管理，而后者配合规定了联邦拨款的申请条件，要求学校对持有武器和违反法律的学生实施停学一年的惩罚，同时学校执行状况直接关系到是否能够领取联邦政府的援助资金等。如今，美国防控校园欺凌的学校安全法律已相当完善，包括从禁枪、风险评估、联邦拨款再到公开学校安全状况，由政府和学校共同承担安全管理的责任等。 相比美国法律对校园欺凌的严刑酷法，目前中国法律对施暴孩子的行为要包容的多，尤其是对未成年人违法犯罪处理过轻。按目前的治安管理处罚法，“不满14周岁违反治安管理的不予处罚，但应责令其监护人严加管教；已满14周岁不满16周岁，或已满16周岁不满18周岁初次违反治安管理的，依法应给予行政拘留处罚的，不执行行政拘留处罚”。所以一旦校园欺凌发生，只能由学校和家长解决，但学校又缺乏有效的惩戒方式，有时当事人甚至能用钱来摆平。难怪在美国被判入狱后章鑫磊的父亲在面对纽约时报采访时，会认为在美国违法的“校园欺凌”只是孩子间的小打小闹，打完气就消了，他还抱怨美国法律对章鑫磊判得太重，是对美国法律不了解而输了官司等，这一反应不过是国内目前对校园欺凌现象整体缺乏重视的一个缩影而已。 据报道，目前中国校园欺凌十分严重。根据北大公共卫生学院、儿童青少年卫生研究所的研究员乔毅娟等人的调查，在18个省、自治区和直辖市随机抽取187328名学生中，发现有66.1%的男生和48.8%的女生遭受一种及以上的欺侮，其中被恶意取笑是学生中最常见的欺侮行为，报告率为43.2%，其次为性欺侮，报告率为27.0%。除学术机构的研究数据外，目前全国范围内的系统数据统计缺乏，也就是说，整个中国社会对校园欺凌的关注和研究还远远滞后。
Lady Gaga是反对校园霸凌的倡导者，她曾经在校园都遭遇过什么
Lady Gaga在高中时期遭受到很多的白眼和欺凌，并且还有男生将她抱起来后，然后扔到垃圾桶里，将她买的披萨扔到垃圾桶里，并且嘲笑Lady Gaga的长相，认为她长得不够漂亮，鼻子太大，还在社交网站上公开建立了一个批斗Lady Gaga的群组，并且以她的名字命名，认为她永远也不会成功。Lady Gaga在上大学的时候，以为自己找到了可以理解自己的另一半，没想到当Lady Gaga表示她要拿格莱美奖的时候，男友却认为她永远也不会成功。为了追求自己的音乐梦想，Lady Gaga在纽约读大学期间，甚至辍学，然后搬出父母的房子，在纽约下东区靠卖唱和在酒吧当服务员为生。
就在她19岁的时候，以为自己的音乐梦想就快要实现的时候，却惨遭公司的音乐制作人性侵，这给Lady Gaga带来了极大的伤害，这是她永远无法磨灭的阴影。于是Lady Gaga回到了家中开始长期的心理治疗，虽然命运之神一次次的和她开玩笑，但是Lady Gaga并未被这些磨难打倒，反而更加坚强。
终于在2007年的时候，命运之神再次眷顾了这个女孩，因为得到唱片制作人Akon赏识，Lady Gaga最终签入了由其创建的KonLive Distribution唱片公司。一年后，一首 Just Dance 横空出世，由此，Lady Gaga的事业自此“舞力全开”。
随着 Just Dance 的火爆，Lady Gaga迅速蹿红，后来凭借着这股势头，相继推出了 Poker Face 、 Bad Romance 等一系列好评如潮的作品。最终，Lady Gaga通过这些优秀的作品，多次横扫美国音乐榜榜首，并且最终斩获多项格莱美大奖。
而对于之前的霸凌和欺辱，以及性侵所带来的伤害，对于Lady Gaga来说，这些是不可磨灭的阴影，但是她最终通过自己的努力实现了一直以来所坚持的音乐梦想，即便期间遭到了否定与嘲笑，但是她成功了。
《美国校园反霸凌》读后感
写读后感的要诀我们读完一部作品或一篇文章后,自然会受到感动,产生许多感想,但这许多感想是零碎的,有些是模糊的,一闪而失.要写读后感,就要善于抓住这些零碎、甚至是模糊的感想,反复想,反复作比较,找出两个比较突出的对现实有针对性的,再集中凝神的想下去,在深思的基础上加以整理.也只有这样,才能抓住具有现实意义的问题,写出真实、深刻、用于解决人们在学习上、思想上和实践上存在问题的有价值的感想来.第四,要真实自然.就是要写自己的真情实感.自己是怎样受到感动和怎样想的,就怎样写.把自己的想法写的越具体、越真实,文章就会情真意切,生动活泼,使人受到启发.从表现手法上看,读后感多用夹叙夹议,必要时借助抒情的方法.叙述是联系实际摆事实.议论是谈感想,讲道理.抒情是表达读后的激情.叙述的语言要概括简洁,议论要准确,抒情要集中.三者要交融一体,切忌空话、大话套话、口号.从表现形式上看,也有两种：一种是联系实际说明道理的.这是用自己的切身体会和具体生动的事例,从理论和实践的结合上阐明一个道理的正确性,把理论具体化、形象化,使之有血有肉,有事有理,以事明理,生动活泼.另一种是从研究理论的角度出发,阐发意义.根据自己的研究和理解,阐明一个较难理解的思想观点,或估价一部作品的思想意义.它的作用是从理论上帮助读者加深对原文的理解.这一种读后感的重点仍在“感”字上,但它的理论性较强,一定要注意关照议论文论点鲜明、论据典型、中心明确突出等特点.
如何有效抑制校园霸陵事件的发生
霸凌事件屡屡发生，但这个外来词汇对一部分人来说可能还比较陌生。通常意义上，校园暴力是一个相对广义的概念，而霸凌是校园暴力的形式之一。对此，中国政法大学教授皮艺军给霸凌作出如下界定：霸凌可以说是一种群体虐待，即一群人在一段时间或者很长一段时间内对某一个或某几个同学，在校园内进行各种形式欺凌的一种青少年犯罪行为。法国青少年管理方面的心理学家伊迪丝则认为，学生间的玩笑与霸凌行为之间有清晰、明显的界限，学生间的玩笑只是嘲笑、讽刺性的，几乎没有恶意，但霸凌可以界定为语言的暴力和重复。 霸凌是各种形式校园暴力中的一种，从某种意义上说，也是危害程度较高的一种。不同于一时的暴力甚至剥夺生命，霸凌行为通常伴随着肉体与精神的双重伤害，并且这种伤害通常会持续很长时间，有时可能会对受害者心灵上产生终身创伤。 美国：各州立法全面遏制 今年4月21日，经过多年的努力，美国蒙大拿州州长签署反霸凌法，搭上了反对校园霸凌的末班车。自此，美国50个州从法制上彻底反对校园霸凌行为，全美反霸凌均实现了有法可依，也反映了美国当局及民众坚决抵制校园欺凌行为的态度。 1999年4月，科罗拉多州柯伦拜高中两名学生用步枪扫射校园，造成12名学生及1名教师丧生，23名学生受伤，随后两人开枪自杀，结束了自己的生命。这成为美国历史上最恶劣的校园暴力事件之一。而调查显示，两名射击者都曾是校园霸凌的受害者。美国校园霸凌行为并不罕见，长期以来人们对于此类行为通常是沉默地接受，然而此次事件的发生如导火索，引发了美国乃至世界民众对校园霸凌的关注、重视及反思。人们开始意识到，如果放任校园霸凌行为于不顾，可能会造成不可预期的严重后果。 区别于其他形式的校园暴力，霸凌行为通常并不会造成严重的一次性肢体伤害，但却往往会给受害人带来持久性隐形创伤。如果没有受到专业的心理引导，受害者有可能转变为报复社会的人，进而从受害者转变为施暴者，将自己的遭遇原封不动或放大百倍地转嫁到他人身上。美国相关机构的统计显示，在过去25年的37起校园枪击案中，有三分之二的攻击者都曾是校园暴力或校园霸凌的受害者。 而自1999年至今，各种暴力事件如病毒般穿透在美国校园，引起了美国社会、法律界和教育界的极大关注和担忧。 在最近发生的美国加利福尼亚州的中国留学生绑架、凌辱案中，主犯翟芸瑶可能面临无期刑罚，这不禁令国人诧异，美国法律对霸凌的惩治竟如此严苛？在美国社会中，种族歧视和人身伤害都是极为敏感的词汇，美国精神崇尚生命的独立和自由，任何人不能侵犯他人或遭他人侵犯，对生命的凌辱与折磨是坚决不能容忍的。 美国对校园霸凌行为的“零容忍”可从多方面体现。 作为“不让一个孩子掉队法案”的重要组成部分，校园安全成为美国教育部关注的热点。美国当局开始为公立学校教师、主管和其他员工提供培训，增强其发现和制止校园霸凌的能力，中小学校园心理咨询师也承担起更多与校园霸凌相关的责任。 美国新泽西州被认为有着最严格的反对校园霸凌政策。根据规定，学校的每一位行政人员或教师，有责任和义务处理学生上报或目击的校园暴力事件，教师需将霸凌事件告知学校行政人员；每所学校必须出台有效的校园霸凌处理方案，而且必须将每一起校园霸凌事件上报州政府相关部门。州政府会依据学校的校园霸凌标准、政策及发生的事件对每一所学校进行评级。而校园霸凌的施暴者可能面临批评、严肃处理等惩罚。 在加利福尼亚州，州教育法明令指出校园安全建设是整个教育共同体的责任，学校观念、政策、实践和行政管理都至关重要。在学校观念和政策方面，根据州教育法，每一所学校必须出台《校园安全计划》，且每年适时做出修正。而在实践与管理上，“理解校园霸凌”则被视为核心，学生、教师、行政管理者及家庭、科研机构、媒体等都在反霸凌中充当重要角色。就学生而言，特别是那些校园霸凌的旁观者，他们对校园霸凌的看法和行动是形成或解决问题的重要因素。班级活动层面的角色互换、小组讨论，校园活动层面的学生、教职工问卷调查，都会帮助学校管理者、教师及学生了解班级及学校霸凌的现状，进而帮助制定明晰、确切、有针对性的解决措施。 研究者的科学指导也是校园环境建设的重要助力。2015年7月，美国教育统计中心和美国司法统计局联合发布了《校园犯罪与安全的指标（2014）》，它不仅概括地呈现了当前美国校园犯罪与安全的最新数据，而且归纳出校园犯罪与安全的重要表现或指标。这份报告总结的22条校园犯罪与安全指标，给教育政策的制定者、实践者提供了参考，也有助于寻找有效的办法预防校园犯罪和暴力。 除此之外，媒体工作者的声音与努力也至关重要，他们能对学校进行监督和曝光，会对解决校园暴力产生积极影响。而家长与学生的积极沟通和了解，也是预防和解决校园暴力的有效手段。 就法律而言，在刑罚判断准则上，我国对伤害评估是定量测量，如受害人达到一定的肢体伤害才能根据刑法处罚。在美国，施暴人的一句口头凌辱或者是一巴掌击打，都可能令其受到严格的处罚。而对于施暴后果极其严重或屡次施暴的青少年，即便施暴人未满18岁，也有可能面临成人刑事案件标准的审理、定案或量刑，不会因少年犯罪本应的轻缓处理，而放纵校园霸凌行为的滋生。 法国：杜绝一切形式的校园暴力 “霸凌”这一词汇产生于美国，但在大西洋彼岸，法国校园内也面临校园暴力行为的严峻挑战。 法国国民教育部、高等教育科研部（以下简称教育部）的统计数据分析结果显示，校园暴力与高中的学校类型、性别、地域有着极高的相关性。 法国的高中分为普通高中、技术高中和职业高中3类，在普通高中和技术高中，校园暴力在2008年至2012年间略增，之后的两年逐渐下降，然而在职业高中，暴力行为数量持续上升。同时，在2013-2014学年，法国初中、普通高中的暴力事件整体下降。在性别特征上，施暴者76%为男生、21%为女生，女生涉及严重暴力事件的比率比男生低3.5倍。去年12月，法国教育部的另一项调查结果显示，霸凌行为极大程度集中在极少数学校里，40%的校园暴力都发生在10%的初中和高中，可见校园暴力行为受地域、社区与学校文化等因素影响。 数据同时显示，校园暴力的组成主要为人身伤害（79%）和财产伤害（9.1%），具体为语言暴力占41%、肢体暴力占30%；此外，其他暴力行为如毒品及酒精消费、交通违规或携带武器占总暴力行为的11.6%。自2007年起，语言暴力明显增加，从37.5%上升至41.7%，肢体暴力则从2008年开始小幅下降8%。89%的校园暴力事件发生在学生之间，其余则涉及教职员工、家长及学校外部人士。 除传统形式上的校园暴力行为外，法国当局还非常关注校园内针对性别的特殊暴力形式。 自2012年起，法国政府在每年的11月25日推广“消除对妇女的暴力行为国际日”行动。为了减少各种形式的针对女性的暴力、性骚扰和性侵犯行为，法国教育部不遗余力地参与其中。 但学校内同样也无法避免这些行为的发生。据法国教育部统计，学校内女生申报的暴力行为中，37%是针对性别的暴力行为。申报经受网络霸凌的人群中，17%为未成年女生，11%为男生。此外，学校内7.5%的女生和5%的男生申报经受了针对性别的侵犯。 就此，教育部也提出了具体措施：在国民教育阶段，开设预防和对抗性侵扰的专业咨询热线，提供教育指导，在初中、高中设立预防针对性别暴力的课程；在高等教育和科研阶段，教育部确保在学科专业选拔上的公正，出版并传播《性侵犯：了解和抵御》指南书籍，拒绝向那些实施歧视性学生政策的大学提供经费支持。 科学技术的飞速发展和互联网的普及，给青少年带来的不仅仅是积极的影响。在法国，18%的初中生表示在2013年曾遭受手机、互联网上的谩骂、侮辱等新型暴力行为。 相较于传统的校园霸凌行为，互联网和社交网络创造了一种前所未有的形式下的暴力行为：图像式暴力。相较于以往文字形式的暴力行为，攻击性图像的分享与传送给青少年带来更大的冲击。网络霸凌的暴力行为由于侮辱性信息传播速度快，因此造成了更直接的伤害。此外，信息扩散范围速度极快，往往来不及阻止信息的传播，也来不及保护学生，就已经对受害者造成了极大程度的伤害。 驱使青少年施加网络暴力行为的原因很多，但最主要的诱因还是年龄。青少年由于年龄较小，不够成熟，不知道如何应对和转化暴力性冲动，才造成对自身和他人的伤害。 因此，学校教育是至关重要的。在网络暴力现象的教育上，法国青少年心理学家高黛认为：首先要让青少年意识到网络行为的界限，网络上的行为也是被约束的；其次要在青少年间普及法制教育，惩戒网络暴力施暴者。高黛同时认为，应对图像式暴力提出相应处理办法。2014年2月，法国前教育部长樊尚·佩永提出了应对网络暴力行为的具体措施，包括电视宣传、教师培训、学生自我保护和受害者出庭作证等方面的教育。 自2014年起，法国政府每年举办全国范围反对校园暴力的海报、视频征集大赛，这无疑是学生及学校从理解、宣传到参与反对校园暴力的重要契机之一。大赛根据不同学段，分别选出小学、初中一年级及二年级、初中三年级及四年级和高中4个组的优胜作品。无论是法国政府、学校或媒体，大赛的宣传与动员过程均可视为一次反对校园暴力的重要活动。而作为校园暴力现象最紧密的关系群体，学生在参与其中的过程中，必然会增进对校园暴力的关注、认识及理解，从而对杜绝校园暴力产生积极影响。 美法两国经验对我国的启示 近年来，我国发生的多起校园霸凌事件在媒体的报道下引发了许多国人的关注。霸凌事件对学生身体和精神上的影响是极为严重而长远的，因此我国也应该对此给予重视。 面对“反霸凌”这个新领域，我国学校方面可能没有足够的经验，缺乏对校园暴力事件进行干预与治愈的方法。但从原则出发，教师应该正视学生报告或本人目击的校园霸凌行为，对于霸凌不能忍、不能拖，做好平日的宣传教育。事件发生时，校方也应该在第一时间终止霸凌事件的侵害，通过与施暴者、受害者、双方父母的沟通与合作，尽可能完满地解决问题。 对于已经发生的校园霸凌事件，我们或许可以效仿西方国家，尽可能在校园内设立“中小学校园心理咨询师”，为施暴、受暴双方提供专业的心理辅导。在美国，每所学校均配备了校园心理咨询师，霸凌事件会由专业人士着手解决。 此外，校园心理咨询师还要在开学典礼上宣讲与校园霸凌相关的知识，在家长会上为父母提供解决校园霸凌的相关措施，促使多方参与，从而减少校园暴力行为的发生。 最后，在行政方法无法解决或阻止校园霸凌行为时，我们确实需要强大的司法保障，凭借法律的强制力，为学生创造良好的校园安全环境。而完善法律，在这方面就显得尤为重要。2.近日，“校园霸凌”频现网络，“安徽小学生被副班长逼吃屎喝尿，事后威胁“弄死你”、“南京一初一男生被该校初三男生堵住索要钱物，拒绝后遭到殴打，被逼自扇耳光，还强迫吃大便”、“广东海丰女中学生遭脱衣殴打拍摄”、“江西永新县女初中生打架”、 “江男童遭4初中生烟烫围殴”等等，真可谓一波未平一波又起。这还是网络曝光的视频，还有很多“校园霸凌”事件并没有走进公众的视野，但却真真实实的存在于我们身边。比如笔者读初中时，学校就有好几个“帮派”，他们不仅勒索同学财物，欺负殴打同学，而且有的还将暴力伸向老师，对老师的管教进行打击报复！“校园霸凌”缘何频频出现，评论家们发表了很多评论，也找出了很多原因，有的认为是家庭教育缺失，有的则认为是受社会暴力文化的影响，还有的认为是学校教育留下的真空，法律的不作为等等。作为教育工作者，笔者想说，如果我们去抱怨社会暴力文化盛行，如果我们去找家庭教育的不足，最后可能就会忘记自己的责任。作为教育工作者，我们不仅要了解“校园霸凌”现象的原因，更重要的是坚守自己的阵地，利用学校教育，对学生进行教育，有效的预防“校园霸凌”的出现。作为一所拥有4000人的九年一贯制学校，笔者所在学校的一些做法或可以为杜绝“校园霸凌”现象提供借鉴。首先，我们学校颁发了《学生公约六条》，对下列六种行为的学生进行劝转，即：一、打架斗殴，拉帮结伙，勒索他人者；二、不尊重老师，顶撞、辱骂、甚至攻击老师者；三、有吸烟、喝酒、吸毒者；四、携带管制刀具、手机、游戏机等违禁物品；五、不思进取，日清不过关超过2周，周清不过关超过1月，月清不过关超过1学期；六、在网络上发布有损学校、老师声誉的言论者。学生公约的目的不是为了劝转学生，而是给学生设置一条高压线，明确的告诉学生哪些行为是不能做的，公约的目的在于预防这种事情的发生。严明校纪校规，为所有学生营造一个健康、积极、快乐、向上的成长环境。其次，开展相关的道德与法律教育。学校在开学初都会开展相关的主题班会，通过主题班会教育活动，让学生明白为什么不能这样做，这样做触犯了哪些法律法规、校纪班规，需要承担什么后果。同时主题班会活动，告诉学生遇到“霸凌”时该如何应对。第三，及时化解学生之间的矛盾与纠纷，加强家校沟通。学生之间，尤其是初高中的学生，矛盾如果没有及时化解，极有可能演变成暴力事件。因此，学校设置了“吾日三省吾身”的暮省活动，让学生每日反思自己的行为，反思自己的学习，通过学生自我反省化解矛盾。在家校沟通方面，班主任与副班主任每两周填写一次《家校联系手册》，班主任与生活老师每月至少有一次和家长电话沟通，通过家校互动，尤其是家长与班主任老师的互动，及时掌握学生的心理状况，对学生在学校、家庭、社会活动有一个大致的掌握，这样能够有效的预防“校园霸凌”的出现。最后，通过开展丰富多彩的学生活动，比如各种体育比赛活动，让有暴力倾向的学生融入到学生中去，让他们闪光，让他们得到其他同学的接纳！总之，“校园霸凌”的出现，学校教育负有不可推卸的责任，作为学校教育工作者，我们不能只是去找原因，更应该积极主动的教育学生，采用合理的教育方式，转化那些有暴力倾向的学生，让这些学生融入到同学中去，而不被暴力文化卷走，以转化暴力学生，预防“校园霸凌”！
在美国如何处理孩子的校园暴力
今年2月得知自己入选美国哈佛大学燕京学社2016-2017年度访学学者，女儿随我8月中旬启程来到波士顿剑桥，进入剑桥某公立小学一年级读书。班上共有17名学生，大多是哈佛大学和麻省理工大学“二代”，以及来这两个学校的访问学者的子弟。
9月6日开学至今，女儿很快适应了新学校，每周都处在班级苹果树的顶端（Apple Tree贴在他们班级墙上，用是否是主动的学习者、安全、尊敬他人、负责任，好公民五个标准自评，再加上老师的评价，决定学生每周在树上的排位）。她在学校和我们居住的哈佛社区也交到一些好朋友，过得很开心。我几次听到小姑娘坐在马桶上，哼唱音乐课上学到的新歌。
10月7日周五，我照例工作到较晚回家。饭后，孩子避开爸爸，把我拉到卧室，告诉我当天在学校发生的事情。同班有个男同学上课时，伸手打了她的胸部。男生指甲很长。我赶紧查看，灯光下她的胸部似乎的确有些发红。立马询问当时的情况，以及她有没有告诉老师。她说当时很疼，但因为害羞，没敢告诉老师，放学后也没跟爸爸讲。
这个男生，我之前听她多次提及。人高马大，留级生，经常欺凌同班同学，跟我女儿也有过几次不愉快的交往。9月中旬体育课上，他拿篮球砸在女儿的头上，孩子说疼了很久。我当时劝她不要太在意，体育课上孩子们玩起来，无意中篮球会砸到人。她自己控球不好的话，也可能砸到别人。女儿还说，每天中午学生排队午餐时，这孩子经常插队，并且时常用肚子顶前面的同学，尤其是我女儿。这事我也想不出什么好招，只能告诉她遇到这种情况，看着对方的眼睛，严肃地对他说：Stop it, I don’t like it!
如今，看着女儿胸部发红处，当妈的我感到胸中有十万匹马肆意狂奔。已经是周五的晚上，下周一恰逢美国的Columbus day(哥伦布日)，加上周末，最快周二才能去学校解决这个问题。强压心中怒火，我意识到冷静第一，而且要跟孩子一起直面，并妥善处理这个问题。
给女儿倒了杯果汁，母女开始商讨这件事的解决办法。首先，我需要查孩子刚入学时学校所发手册上有关于校园暴力的内容，再查阅美国最新关于校园暴力的研究论文，并比对牛津大辞典上对校园暴力的定义，先明确这个问题的性质。其次，我打算给班级老师（相当于国内的班主任）及其助手——这两位女老师——撰写一封正式的投诉邮件。如何措辞，需要考虑一下。
总之，我感到这个问题必须解决好。一个7岁的小女孩，一个在美国上学的外国学生，而且是英语初学者，遇到这种校园暴力，处理不好，可能会被这个小孩继续欺负，其他小孩也可能有样学样，如此以往，会给女儿造成心理阴影。
讨论过程中，女儿提醒我最好咨询一下美国的家长，我觉得很对。周末小区都有聚会，我正好咨询一下其他父母。说实话，孩子2009年9月初出生，在托班和幼儿园都是班上年龄最大的孩子。因为性格开朗，擅长交往，比同龄的孩子成熟些，一直是班级领袖，也是小朋友之间发生冲突时的自然调解人，我从来没想到过她会被别人欺负，也没有处理这种问题的经验，考验我的时刻到了！
是夜，习惯早睡晚起的我，彻夜无眠。翌日上午，赶紧讨教小区内相熟的妈妈们，澳大利亚妈妈，冰岛妈妈和美国妈妈三个人的意见一致，这事应该立马投诉，要求面谈解决。
赶紧回家写邮件，自忖核心内容应该包括事实陈述，情感动员和直接诉求三部分。先描述女儿转述的事实，对女儿造成的伤害，涉事男生跟女儿以往的不愉快经历；接着试图唤起班主任（她有三个女儿和两个外孙女）的同理心，请她设想我周五晚至周二面谈前的心理煎熬；最后提出在不干扰正常教学的前提下，请她安排周二与我面谈一次，商讨解决这个问题的办法。末了，感谢老师们对女儿入学以来给予的关心和照顾。
邮件发出后，我拨打学校的总机电话，留言提醒班主任老师查收我的紧急邮件。周二清早，送孩子上校车后，我立马拨打学校电话，转到班级，班主任老师接听，我简短告知此事，她答应马上查阅邮件，并约定中午十二时半教室面谈。
随后，我按时去办公室工作。当天中午，哈燕为访问学者组织了哈佛学术期刊主编和哈佛出版社总编，主讲有关英文发表和出版的讲座，根本无心听讲。我将投诉信打印四份带着，直奔学校。
按时走进女儿的教室，发现班主任正在跟一个男生谈话。看他高高壮壮的样子，我马上猜想这位可能就是“本案”所涉男生。老师看到我，请我进去，同时送那孩子出教室门。我佯装随意地问这孩子的名字，果然是那孩子。我现在理解女儿的处境了：这么高大壮的男生，即便女儿班级第一女高个，热爱体育，体质优秀，可哪是这孩子的对手啊。
未几，校长、助手和班主任鱼贯而入，互致问候入座。我主动走到“主位”坐定，三位老师陆续坐好。根据社会学理论，占据有利空间，是无声地宣誓个体对谈话的某种掌控权。跟三位母语是英语的美国人，正式严肃地讨论校园暴力问题，我这个英语是第二外语的中国人需要理论傍身，自我暗示并不是一个人在“战斗”。
我把打印好的邮件分发给三位老师，大家开始阅读。我再次陈述事实，班主任接着说明她了解到的情况，助手随后补充，我最后重申问题的性质，并列举麻省最新校园暴力的统计数据，主要的暴力现象以及学者的追踪研究得出的对受害学生的心理伤害。总之，我认为这是一起校园暴力事件，同时，鉴于男孩的年龄和行为，我不排除此事涉嫌性骚扰。四位女士在他人讲话时，都飞快地做记录。末了，校长表示歉意，承诺翌日一早开启正式调查(a serious investigation)，分头找两个学生研讨此事，同时约见男生父母。
我表示感谢，再次重申女儿很喜欢这个学校和她的老师，感谢他们对孩子的呵护和爱心。同时，我提出三条建议：第一，在两个孩子能够友好相处之前，上课时，尽量将涉事男生与我女儿分开就坐；第二，在我女儿能够用英语顺畅表达自己的想法前，希望在尽可能的情况下，把我女儿安排在靠近老师的位置上；第三，希望老师能够时不时在放学前问问孩子当天的情况，如有问题，请迅速联系我。
三位老师同意照办，校长答应告诉其他任课老师前两条安排，并承诺女儿每天离校前，她会亲自询问她当天情况。最后，校长和班主任都表示最近会集中跟学生讨论校园暴力问题，并进行校园安全教育，助理老师说她每天送女儿上校巴时，也会跟她聊聊当天的情况。
谈话过程中，我一直暗自告诫自己，不要遗漏重要细节。结束谈话前，我突然想到女儿第二天早上跟校长谈话时的语言问题。提出需要学校的ESL老师在场，帮忙翻译。校长补充说，同时在场的还会有学校的心理医生。
面谈和沟通很顺利，我十分感谢她们的帮助。晚上孩子的反馈也很正向，当天班主任的课上，的确讨论了校园暴力问题。离校前，校长和助理老师都询问了她当天的情况。
翌日下午，我接到校长的电话。调查结果是：男生说他不是故意碰我女儿的胸部，只是伸胳膊时无意中碰到；我女儿也承认男生并非有意为之；而且，我女儿要求男生正式向她道歉，称若是再次道歉，她会感觉好很多。
我仔细听完，首先感谢校长高效的工作，表示接受她的调查结果，但对我女儿要求对方道歉一事表示怀疑。我了解自己的女儿，援用这种外交辞令，并不是一个接受外国校长质询的7岁小女孩的正常反应。况且，判定一种行为的目的性并不容易，尤其是缺乏视频证据，未成年双方当初各执一词的时候。尽管当时班上有目击者，或可佐证男生行为到底是否故意，但按照美国教育领域的政治正确性原则，大概也不可能操作。因此，这事就此打住。但是，我希望学校关注此事，防止再次发生。
挂断电话前，我问校长，此事是否会记录在案，若是，能否给我一份档案资料。作为历史学者，我对档案的执著再次显露。校长承诺翌日请孩子带回给我。
周四，女儿带给我一个信封，里面是一份麻省公立学校校园不安全事件的正式记录，班主任填写了这份公文表格，上面有校长和班级助理老师的签字。校长还贴了一个小便条，解释说因为保护未成年人隐私的规定，她用涂改笔隐去了涉事男生的姓名，给我备案的这份记录里面，我女儿的名字由First name的第一个字母代替。
如今，此事过去两周，三位老师信守承诺，校长更是坚持每天在女儿放学前，询问她当天的情况。目前孩子一切皆好。我衷心感谢她们，设身处地想想，我若在她们的位置，我能否做到她们这么好。
平心而论，女儿的两位老师很好。因为参加学校组织的School Night等活动，跟她们接触过几次，印象很好。班主任从教24年，是一位慈祥可爱的老太太；其助手很年轻，哈佛毕业的本科生，和声细语，女儿很喜欢她们。我曾应女儿的要求，与她一起手绘卡片，送给感冒痊愈返校的班主任；也曾共同手工制作玫瑰花，送给过生日的助教。校长女士接触不多，但印象也不错，入学第一天，她亲自介绍学校和女儿所在班级的概况，引介女儿的ESL（英语作为第二语言）老师，并带我们办理校巴登记和午餐注册等事情。她高大壮硕，笑容亲切，握手很力，跟学生也颇成打成一片，我亲眼看见她在广场上拉着学生们一起跳舞。
今晚女儿的学校组织万圣节Party，我要再次向老师们表示感谢。
校园暴力事件案例
案例主要讲的是未打扫卫生起争执酿命案，三位在校学生均获刑，具体如下：
郑某、李某、郑某某与被害人王某某系同班同学，2012年7月，因被害人王某某值日但未打扫卫生，郑某某与王某某发生口角；之后，王某某在路过郑某座位时在郑某背部推了一下，引发推搡厮打；一旁的李某、郑某某也参与到殴打中。最终造成王某某头部重伤，后经救治无效死亡。案发当日，郑某与郑某某先后被警方抓获归案，李某在其亲属陪同下投案自首。
法院一审后，判处郑某有期徒刑七年、李某有期徒刑二年、郑某某有期徒刑二年。一审宣判后，郑某、郑某某提起上诉，二审法院维持原判。
扩展资料：
没有可以复制的青春，同样没有完全相同的校园暴力事件——尽管其中或许有着太多的共因可寻。因为，每一起事件中的“主角”，若总是面目模糊的“施暴者”与“受害者”，很可能意味着对他们的拯救与干预是隔靴搔痒式的。事件成因越复杂，在寻求解决办法上，越需要耐心和见微知著，如此才能真正找出规律与破解良方。
对于这些未成年人而言，在当前刑法惩戒难以介入的情况下，他们最终基本上还是要回归家庭，回到他们“熟悉”的成长环境。那么，对他们的“改造”，就必然离不开对这种具体环境的干预。
参考资料来源：
人民网-甘肃公布近年10大校园暴力案例 未成年犯罪人数下降
