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很多人幻想过自己有机会加入美国顶尖大学，关于美国顶尖大学你了解多少呢
美国有很多国际顶尖的大学，比如美国的哈佛大学，耶鲁大学，斯坦福大学，宾夕法尼亚大学等。可以根据自己的成绩来选择。
哥伦比亚大学：哥伦比亚大学是一所世界知名民办研究型大学、美国大学协会的十四所创办学校之一，都是常春藤盟校之一。学校创建于1754年，是美国历史最悠久五所大学之一，也为培养诺贝尔奖获得者数最多的高校之一。
令人大饱眼福的哈佛大学所藏中国佛造像，它们都长什么样
有坐有站神态安详姿态各不相同。
国外很多大学都有自己的博物馆，哈佛大学作为一所国际名流大学，不只有一个博物馆，至少有两个以上。博物馆中的藏品很多都是接受捐赠的，为了纪念这些捐赠者，博物馆都是以捐赠者的名字命名的。亚瑟·赛克勒是中国藏品的爱好者，他捐赠的亚洲艺术品收藏，在以他命名的亚瑟·赛克勒 艺术博物馆里。
哈佛大学的博物馆。
哈佛大学的博物馆由以西方绘画为主的福格艺术博物馆，德国艺术品为主的布斯驰·莱辛格艺术博物馆，亚洲艺术品为主的亚瑟·赛克勒艺术博物馆组成 ，统称为哈佛艺术博物馆。里面包揽了中国的佛造像，敦煌文物，古代的青铜器，玉器等。有唐朝时期，六朝北齐时期，六朝北魏时期，隋代时期等不同时期的各类造像。博物馆分上下两层，是要收门票的哦。
令人大饱眼福的哈佛大学所藏中国佛造像。
哈佛大学的博物馆中收藏着世界各地的珍稀宝藏。在亚洲艺术品收藏厅中有唐朝时期的天王像，隋代的观音菩萨及大势至菩萨坐像，隋代的观音立像，六朝时期的释迦摩尼坐像，还有一个六朝北齐时期的佛头，13世纪西藏两侧有塔拉坐像的六臂观音菩萨坐像，形态各异。这些中国佛造像静静呆在哈佛大学的博物馆里，传播着中国文化。
它们都长什么样？
这些中国佛造像神态迥异，各不相同。就拿保存完整，雕刻精致年代清晰的北魏时期的金铜造像来讲，佛像的双耳垂肩，面目慈祥，右手作无畏印，左手扶衣角，坐在一个双层的台座上。座的前面雕刻着两个虎虎生威的狮子，正回身仰望着。
哈佛大学是一个什么样的学校 学什么的
哈佛大学360多年的历史，是一部发展与变革互相推进的历史。 创建后一个半世纪的哈佛学院，一直是以英国的牛津大学、剑桥大学两所大学为模式，以培养牧师、律师和官员为目标，注重人文学科，学生不能自由选择课程。19世纪初，高等教育课程改革的号角在哈佛吹响了，崇尚“学术自由”和“讲学自由”。“固定的学年”和“固定的课”的老框框受到冲击，自由选修课程的制度逐渐兴起。在哈佛学院也有人倡议实行课程 选修 制度，这种革新的要求遭到传统的保守势力的反对，倡议在哈佛未得实现。 然而，高等教育要适应社会发展的需要，适应学生个性的呼声日益高涨。1839年，哈佛大学再次发动课程改革。1841年，哈佛正式实行选课制，但在保守势力的反对下很快又有所倒退。 19世纪60年代，美国爆发了“南北战争”。南北战争为美国资本主义的发展开辟了道路，生产力 突飞猛进，科学技术工作者的地位逐步提高，工程师、自然科学家和工业技术人才得以和律师、官员等并驾齐驱。形势的变化对高等学校的课程改革十分有利，选修制再次兴起，哈佛又一次走在了改革的前列。 1869年，年仅35岁的埃里奥特担任哈佛大学校长，此后他担任校长40年，是推行选课制的主将，在他的领导和推动下，哈佛大学全面实行选修制。到1895年，只有英语和现代外语仍为必修课，其它均为选修课。美国许多高校纷纷步哈佛大学后尘，减少或废除必修课，增加选修课。 按照自由选修制的要求，攻读一种学位，可有16门课程供学生选修，只要符合规定，便可取得相应的学位。这种方法打破了固定的四年学制，成绩优异者三年内即可取得相应的学位，可称得上是"不拘一格降人才"了。在埃里奥特的努力下，哈佛大学招聘名流学者任教，选修课程开设超过其它大学，学生的知识面扩大，学习潜能得以充分发挥。埃里奥特的教育思想和课程改革对美国高等教育的发展具有深远影响，他强调高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是使学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为，使学生从对教师的依赖和从属关系中解放出来。 1909年，洛厄尔出任校长，他在保留自由选课制优点的前提下又提出了新的教改方案，从1914年起，实行"集中与分配"制。所谓“集中”，是指从16门可供选择的课程中，必须选修6门本系的专业课，以保证重点；所谓“分配”，是指另外的6门课程从3个不同的知识领域中各选两门，以保证学生具有比较广泛的知识面。余下的课任学生自由选择。这种制度既保证专业课学习的深度，又能扩大学生的视野，也可给学生的个人爱好留下适当的余地。 1933年，化学家科南特担任校长，他励精图治，于1940年主持成立专门委员会，研究课程改革。经过5年的反复研究，提出了专门报告，主张加强普通教育。哈佛大学按照专门报告的建议，又作了5年实验，在1951年正式推行“普通教育”制度。按照普通教育制度的规定，第一，一、二年级的学生，要从自己所在的系中选修6门专业课，再从人文、社会、自然三大类别的普通教育课中各选一门，共3门课，另外还需从其他系的课程中至少选3门；第二，三、四年级也设有普通教育课，没有学过一、二年级普通教育课的，不得选修三、四年级的普通教育课；第三，攻读硕士和博士学位的学生可以选修一部分三、四年级的普通教育课；第四，学生不得选修属于同一个考试组的两门课。这样做，普通教育和专业教育结合的很紧密，而且先后有序，互相衔接。这种办法吸取以前制度的优点，加以综合，形成了以通讯教育为基础，以集中与分配为指导的自由选修制度。 哈佛大学学生成绩的计分方法一般有四种：第一，按A、B、C、D、E五级计分，A为最高分；第二，及格和不及格；第三，满意和不满意；第四，有学分和无学分。 哈佛大学的课程改革并没有停滞不前，他们又进而研究在普通教育中哪些课程是核心课程，或称基础课程。他们深切认识到，不论学习任何专业，都必须有深厚的基础知识。“根深叶茂，本固枝荣”，这一思想在哈佛大学是很明确的。 德里克·博克于1971年出任校长，他十分关注大学本科的基础教育，采取了有力的措施。20世纪初，美国一般大学文科的课程是按照纵深与横亘相结合的原则来设置的，既让学生对某一领域有比较深入的理解，又要求学生对其他领域有较为广泛的涉猎。到20世纪中期，则要求学生在知识广度方面对人文科学、社会科学和自然科学三个领域有概括的基本的理解。到了六、七十年代，以上的课程模式再度受到挑战，由于人类的知识领域空前扩大，各学科之间过去的传统界限已被冲破，使得传统的文科课程结构处于不得不改革的局面。1973年，博克校长任命亨利·罗索夫斯基（Henry Rosovsky）为哈佛文理学院院长，责成他负责研究文理学院的目标及哈佛本科教育中存在的种种问题，号召教师们献计献策，以集思广益，重新制定有关大学教学的目的和方法。罗索夫斯基任命威尔逊教授研究共同基础课问题，于1976年提出一项改革方案，即“威尔逊报告”。这份报告主张制定一种强制性的共同基础课程，以后又经过反复讨论、修改，并由罗索夫斯基院长亲自主持进一步的修改工作，结果于1978年提出了关于共同基础课的报告，并决定于第二年开始付诸实施。 从以上过程可以看出：哈佛大学是不断适应时代的要求而不断革新的，这种改革不是凭单纯的热情而匆忙从事的，改革不是孤立进行的。这些对我们的教育改革工作是颇有借鉴意义的。
