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为什么有钱人都把孩子送去国外留学国内国外大学的区别是什么
我是一名即将把孩子送出国的家长，说一下我的心路历程。但凡本科能毕业能就业我不打算让孩子读研，但凡能在国内考研上岸，绝不会让孩子出国读研。国内就业内卷严重，研究生仅仅是能敲开理想大门的敲门砖而已。
世界最有名的偶像学院
世界百强大学:内地全军覆没，港校3所入选 美国《新闻周刊》（Newsweek）最近为世界著名大学排名，排出全球最优秀的100所大学。在这项大学排名中，入围的多是美国的大学。哈佛大学稳坐全球大学之冠。斯坦福大学排名第二、耶鲁大学第三、加州理工学院第四、加大柏克莱分校排名第五位 在这份百强榜单上，中国惟有香港三所高校入围，分别是排名60位的香港科技大学、69位的香港大学、96位的香港中文大学，而中国内地大学无一大学入选。 据新加坡《联合早报》报道，《新闻周刊》是以上海交通大学高等教育研究所和英国《泰晤士报》的高等教育增刊的大学排名标准作为参考，为各大名校打分综合得出自己的排名。其中50%的分数来自上海交通大学的排行榜标准，交大的排行榜主要是以学术为指标，标准包括：教员与研究员的素质、研究成果，其中发表于《自然》与《科学》杂志的论文数目和收录于科学引文索引扩展版和社会科学引文索引的论文篇数。 另外40%的分数则来自英国《泰晤士报》的高等教育增刊选大学的标准，如国际教员比例、国际学生比例、论文被引用比例以及师生比例等。最后的10%分数，则取决于大学图书馆的藏书量。 1 Harvard Univ USA 美国哈佛大学 2 Stanford Univ USA 美国斯坦福大学 3 Univ Cambridge UK 英国剑桥大学 4 Univ California - Berkeley 美国加州大学伯克利分校 5 Massachusetts Inst Tech (MIT) USA 美国麻省理工学院 6 California Inst Tech USA 美国加州理工学院 7 Princeton Univ USA 美国普林斯顿大学 8 Univ Oxford UK 英国牛津大学 9 Columbia Univ USA 美国哥伦比亚大学 10 Univ Chicago USA 美国芝加哥大学 11 Yale Univ USA 美国耶鲁大学 12 Cornell Univ USA 美国康奈尔大学 13 Univ California - San Diego USA 美国加州大学圣地亚哥分校 14 Tokyo Univ Japan 日本东京大学 15 Univ Pennsylvania USA 美国宾夕法尼亚大学 16 Univ California - Los Angeles USA 美国加州大学洛杉矶分校 17 Univ California - San Francisco USA 美国加州大学旧金山分校 18 Univ Wisconsin - Madison USA 美国威斯康星大学 19 Univ Michigan - Ann Arbor USA 美国密歇根大学 20 Univ Washington - Seattle USA 美国华盛顿大学（西雅图） 21 Kyoto Univ Japan 日本京都大学 22 Johns Hopkins Univ USA 美国约翰·霍普金斯大学 23 Imperial Coll London UK 英国伦敦帝国学院 24 Univ Toronto Canada 4加拿大多伦多大学 25 Univ Coll London UK 英国伦敦学院大学 25 Univ Illinois - Urbana Champaign USA 美国伊利诺大学UC分校 27 Swiss Fed Inst Tech - Zurich Switzerland 瑞士联邦理工学院 28 Washington Univ - St。 Louis USA 美国华盛顿大学（圣路易斯） 29 Rockefeller Univ USA 美国洛克菲勒大学 30 Northwestern Univ USA 美国西北大学 31 Duke Univ USA 美国杜克大学 32 New York Univ USA 美国纽约大学 33 Univ Minnesota - Twin Cities USA 美国明尼苏达大学 34 Univ Colorado - Boulder USA 美国科罗拉多大学 35 Univ California - Santa Barbara USA 美国加州大学桑塔巴巴拉分校 36 Univ British Columbia Canada 加拿大不列颠哥伦比亚大学 36 Univ Texas Southwestern Med Center USA 美国德州大学西南医学中心 38 Vanderbilt Univ USA 美国范德比尔特大学 39 Univ Utrecht Netherlands 荷兰乌得勒支大学 40 Univ Texas - Austin USA 美国德州大学奥斯丁分校 41 Univ Paris 06 France 法国巴黎第六大学 42 Univ California - Davis USA 美国加州大学戴维斯分校 43 Pennsylvania State Univ - Univ Park USA 美国宾夕法尼亚州立大学 44 Rutgers State Univ - New Brunswick USA 美国罗特格斯州立大学新布朗思维克分校
早教中心右脑开发靠谱吗
什么是全脑？美国加州理工学院教授罗杰——斯佩里博士通过割裂脑实验，证实了 大脑 不对称的“左右脑分工理论”，并因此在1981年荣获了诺贝乐医学——生理学奖。斯佩里教授的研究成果震憾了全世界，在各国政府的支持下几百位专家学者投入到右脑科学的探索与研究中。如美国的布鲁纳教授、麦吉尔教授、英国巴赞教授，日本的春山茂雄教授等，有关右脑的论文、试验、书籍、成果越来越多。右脑的神奇功能征服了全世界。斯佩里教授为全人类作出了卓越的贡献，受到全世界人民的爱戴，被誉为“右脑先生”、“世界 右脑开发 第一人”。可以说，这是人脑科学研究重大的里程碑，从此，右脑研究在世界上开始热起来。全脑开发为世人所推崇!什么是全脑开发教育？全脑开发教育是指对利用各种开发大脑的教具，对人脑的左右脑同时进行开发和训练，全方位开发大脑的潜能。全脑开发教育是指左右脑同时进行开发和训练，通过全脑课程启动右脑而建立左右脑的第二次协同，可以将智力正常的人的记忆力、注意力、观察力、想象力、创造力等综合智力水平在短时间内提升几倍甚至是几十倍。全脑开发的学习目标通过识字、绘图、图形识别、数学运算等多种方式，培养孩子的形象思维、逻辑思维以及注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创造力等学习能力。同时，培养儿童的全脑多元智能，激发全脑潜能，促使孩子身心俱佳地健康、协调发展，提高孩子综合素质和人格完善。全脑开发能力培养1、培养儿童的全脑多元智能，激发全脑潜能，促使孩子身心俱佳地健康、协调发展。2、培养和提升儿童的形象思维、逻辑思维能力。3、培养和提升儿童注意力、记忆力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判断力、创造力等学习能力。4、有效培养幼儿的毅力、意志等优良品质，促进幼儿智商与情商的全面发展 。
幼儿园教育中的STEM初探
当下STEM是一个十分火热的名词，也不禁引起了我强烈的好奇心：STEM到底是什么？它在幼儿园教育中的实践运用价值可以发挥在哪些方面？又是通过何种途径来实现的？......带着一系列的疑问，我开始试着去学习和了解它，虽然这需要一个由浅入深、从理论到实践的过程。 STEM一词源于美国国家科学委员会的《本科的科学、数学和工程教育》报告中，主要是指科学、技术、工程、数学四门学科，但STEM教育并非四门学科的简单叠加，而是具备极强的综合性、丰富性和实践性等特点。STEM教育理念旨在打破科学、技术、工程、数学四门学科的独立性，引导人们追求学科的相互联系，追求跨学科的价值。 它的核心价值体现在以下几个方面： 1、整合性：STEM教育的首要特点是整合性。传统教育追求科学、技术、工程、数学每一个学科的重要性，而STEM教育不再强调学科的独立性，而是把科学、技术、工程和数学这四个学科结合在一起，充分利用四个学科之间的内在联系，实现跨学科的“整合取向”。“整合取向”关注各个学科或领域之间的联系，通过活动有机地将各学科或领域的知识融合在活动过程中。STEM教育的整合方法主要有两种：多学科方法和跨学科方法。多学科方法仍保留独立学科的内容，注重彼此之间的联系。跨学科方法打破学科界限，试图在学科之间建立连接，使学科知识整合到新的领域。这对培养幼儿的问题解决能力有很大的帮助。 2、实践性：STEM教育具有实践性的特点。同时，STEM教育打破传统教师直接传授知识和经验、学生被动接受的方式，突出学生的中心作用，注重学生直接经验的获得，在师生之间形成学习共同体，学生在体验中主动建构知识，获得经验，强化理解。幼儿园可以借鉴STEM教育理念，强调幼儿的动手探究，鼓励幼儿在体验中通过分析、发现、合作、创造等方式获得结果，收获解决问题的过程性知识。 3、情境性：STEM教育通过为学生提供真实的生活情境，将抽象的知识同实际生活联系起来，在生活中还原知识，在解决实际情境问题的过程中获得多学科的知识，体现了情境性的特点。幼儿园也强调幼儿通过与真实情境的互动，在现实情境下解决喜闻乐见并具有一定挑战性的问题。为此，我们可以借鉴STEM教育理念，通过还原真实生活情境，帮助幼儿把握知识之间的联系，举一反三迁移知识，辨识问题本质并灵活解决情境性问题，在真实生活体验中获得成长。 4、趣味性：STEM教育因为强调多个学科知识的整合，活动设计时充分考虑与学生经验的联系，所以具有趣味性的特点。为此，幼儿园可以借鉴STEM教育理念，肯定动机的重要性，将基于实际问题的学习内容融入游戏之中，促使幼儿投入游戏，发挥团队协作意识，通过分享和创造等方式，学习多学科的概念与内容，促使幼儿获得快乐感和成就感，也培养幼儿解决实际问题的能力，以获得更理想的教育产出。 那么，作为幼儿园教育如何借鉴STEM教育理念呢？包括以下几个方面： 1、树立STEM教育类似的目标意识。 幼儿园借鉴STEM教育理念，可以将目标聚焦在鼓励幼儿综合运用科学经验、技术经验、工程经验、数学经验解决实际问题的能力。为此，教师应树立类似STEM教育的目标意识。首先，应当明确教学是有目的的教，在进行环境创设、课程设计时，应让幼儿充分地与环境互动，支持不同幼儿的学习与发展。比如：在活动“熊宝宝的椅子”中，通过设置小小熊椅子坏了的问题情境，引导幼儿思考椅子由哪几部分组成（针对科学），需要借助哪些材料和工具（针对技术），如何设计使椅子稳固（针对工程），比较设计后各自椅子之间的载重量大小（针对数学），观察设计的椅子与他人的区别（针对技术）。其次，应当重视幼儿的探究，多向幼儿提问，鼓励他们进行探究。幼儿园课程中的科学与数学是我国幼儿园教师所熟悉的领域，但在教育实践中，许多教师往往忽视了其中的教育契机。 2、领会STEM教育课程设计模式。 由于国内STEM教育相对国外起步较晚，国内STEM教育课程模式仍处于探索阶段。因此，借鉴国外的STEM教育的课程模式对我国幼儿园开展科学教育大有裨益。国外常见的STEM课程教学模式有四种，分别是项目学习、问题学习、设计学习、5E教学模式。基于项目的学习，围绕充满挑战的、需要解决的、源于现实的驱动性问题，通过师生合作彼此学习，使用技术表达想法。基于问题的学习，以问题为核心，针对真实情境，突出学习者的中心地位。基于设计的学习，通过情景设计，不断调查与探索，学习科学知识，发展解决复杂问题的能力。5E教学模式是以建构理论为指导，包含参与、探究、解释、详细说明、评价五个活动。 根据幼儿的身心发展特点，基于项目的学习和基于问题学习的课程设计模式更加适用于幼儿园。尽管现在的幼儿园课程模式中强调幼儿的问题解决能力，并以项目活动或者主题活动形式开展，但在落地之时往往过分强调五大领域的界限，将多元的、零散的学习知识贯穿到各个领域的真实情境之中，各个领域之间没有交叉，只是围绕一个中心主题，师幼共同探究，开展相关活动。而基于STEM教育理念下的课程设计模式强调在各个领域的基础之上，既突出主题中的核心概念，也强调主概念下跨领域技能的应用，如数学逻辑思维能力与科学研究能力的整合。这种交叉、整合是STEM教育的核心，也是幼儿园所应推崇的。 为此，教师应当具有问题意识，及时发现幼儿在现实生活中的兴趣点，通过具有STEM特征的问题，发展幼儿的相关素养。如在一次户外散步中，幼儿发现操场旁边的孤零零的树，对其产生好奇心，并决定在教室中制作一棵树，教师及时捕捉教育时机，开展了“树”的项目活动。第一天，他们计划如何使用不同的材料建造一棵树（针对技术）；第二天，幼儿以小组形式设计树，保证树的平衡性和稳定性（针对工程），并观察设计的树存在的问题（针对科学）；第三天，幼儿发现树有树洞，于是在班级中的树上剪了一个洞（针对科学）；第四到六天，幼儿继续完善他们的树，利用圆柱形积木印出叶脉，测量树干，并注意到树叶的对称性（针对数学）。在今后的日子里，幼儿继续观察操场的树木，发现了蜘蛛网的存在、叶子的变化（针对科学），并利用相机、幻灯片和投影仪等工具记录和分享下与树互动的瞬间。在该活动中，以科学为核心，涵盖了技术、工程和数学的学科知识概念。 3、借鉴STEM教育实施路径。 美国加州理工学院儿童中心创办者Susan Wood在采访中提到ECSTEM的概念，实际上正是将STEM教育应用到早期教育的体现，ES即Early Child。她还指出，和中小学STEM课程相比，早期教育中的STEM课程只是使用的方式、道具等不同，目标都是一样的。因此，幼儿园借鉴STEM教育理念时应当考虑学前教育的特殊性，采取符合幼儿身心发展的教育策略。 如：项目活动——STEM教育的特点决定了STEM教育中“真实情境”的重要性。在STEM教育中，教师基于学生的兴趣和身心发展规律以及当地资源选择研究的主题，学生根据研究主题进行设计、操作，制作产品，一个STEM就是一个项目。在项目中，操作过程中包罗着数学和科学的思维，设计的过程蕴含着工程，而制作的产品正是技术的体现。在幼儿园中，可以利用项目活动开展各种探索活动，如在“三只小猪的房子”活动中，基于幼儿所熟悉的三只小猪的故事情境，教师可以提供给幼儿木串、工艺棒、牙签、削尖的铅笔、木片、纸杯、电风扇以及磁带、活页夹、胶水、订书机等材料，引导幼儿使用电风扇研究风力，思考稻草屋和木头屋倒掉的原因（针对科学）；支持幼儿收集各种建造房子的材料（针对技术），设计一个比较坚固的房子（针对工程）；思考如何改变或者增加材料使得房子既能保证小猪们安全，又能让狼不会通过窗户或烟囱等进入房子（针对技术）；引导幼儿观察附近房子的造型，思考盖何种造型的房子是最牢固并能支撑最多的重量（针对数学）。在真实情景中，让幼儿在动手操作中合作学习，将知识迁移到其他情景中，实现STEM教育理念的“做中学”本质。 又如：区角活动——幼儿园可以通过区角，为幼儿提供诸多开展类似STEM教育的机会。如在户外活动区中，为幼儿提供水桶和轮轴，通过滑轮带动水桶，实现“提水”的目的，帮助幼儿感知滑轮可以改变力的方向（针对科学），感受到手拉动的绳子长度与水桶上升高度一致（针对数学）；正确认识和使用滑轮（针对技术和工程）。在科学区中投放彩色拼贴纸、手电筒探索光与影的关系（针对数学和科学）或者光与色彩的关系（针对科学）；投放斜坡与小球，探索小球移动速度与斜坡斜率的关系（针对数学、科学），正确使用斜面并认识生活中常见的斜面，如天桥、道路等。在自然角中可以提供各种探索工具（针对技术），幼儿可以通过尺子、量绳测量植物的长度（针对数学），使用天平学习量的相对性（针对数学和技术）；幼儿可以使用放大镜观察自然角中的蜘蛛（针对科学），区分蜘蛛这种节肢动物和昆虫的区别（针对数学）；幼儿可以使用植物喷雾器观察蛛丝的规律（针对技术）。在音乐区投放长短不一、粗细不一的玻璃瓶，幼儿可以通过改变敲击的玻璃瓶大小来改变音高（针对科学）；也可以按照大小、粗细对玻璃瓶进行排序再演奏（针对数学）；学习声音的产生与控制（技术与工程）。在建构区中，幼儿可以建造房屋、桥梁，解决颜色搭配、形状组合，摆放空间重心、重力、对称、平衡等问题。 此外，也可以将不同类型的学习区进行结合，如让烹饪区与数学区相结合，让幼儿使用数学区中不同形状的模具以及烹饪区中的烤箱烘焙面包，学习面包在烘焙过程中物理变化的同时，也学习不同的形状。有条件的幼儿园可以开设专门的类似STEM教育的学习区，为幼儿园提供丰富多彩的探索材料。 4、借鉴STEM教育理念进行评价。 我们借鉴STEM教育理念，并整合多领域知识，那么如何知道教育效果呢？这就需要对上述课程进行评价。受到原来的习惯影响，我们经常按照领域进行分门别类的评价，较少做多领域整合的评价。因此，在评价的过程中，我们可以借鉴STEM教育理念进行跨领域评价。跨领域评价需要把握有两条内容：一条是怎么做综合性评价，另外一条是怎么做特征评价。传统观念的幼儿园综合评价强调过程性评价，注重活动过程中幼儿认知思维、社会交流、情感态度、动作技能、学习品质等方面的获得，而借鉴STEM教育理念下的幼儿园教育综合评价，应运用多个指标评价幼儿各方面能力的发展。 5、借鉴STEM教育理念进行师幼互动。 如：引导提问——要吸引孩子参与讨论，并了解孩子已有的概念和认识；孩子往往会提出很多问题，有的适于探究，有的不适于探究，教师要根据教学计划，经过和孩子的对话，引导孩子将精力集中在适于探究的问题上。 如：大胆假设——常用且有效的几种假设方式：这是一种好方法吗？我们需要做什么实验？还有一些工具，他们会不会有什么特别的本领？我们能用其他方法吗？搜集我们需要的证据，我们能做什么？ 如：实验引导——可以提问的方式做实验引导：怎样证明你的设想是正确的呢？我们需要怎么做？谁能帮助我们？这样做可能会产生什么问题？那可能会好一点吗？我们做这个实验需要按照一定顺序吗？ 如：寻求实证——在证实的过程中可以用问题推动探索过程的进展：我们怎么分工？先做什么？需要注意哪些安全问题？还有什么工具没试过？我们怎样用这些物品和工具？你想下一步会发生什么？我们应该记录什么？是不是还需要再观察其他现象？ 又如：记录发现——用提问的方式配合儿童对实验结果的导出：我们发现了什么？这说明……？它意味着什么？这个发现和我们原来的猜想一样吗？哪里一样？哪里不一样？证明了我们的猜想吗？这样的结果令你感到惊讶吗？ 又如：交流表达——有效的问题诱导儿童对探索过程和结果的表达：我们得到结果了吗？还有什么不同的方法或想法吗？你觉得使用哪种工具可以更方便地完成这个任务？为什么他们用的也是这个工具却没能完成任务呢？这样的结论和你的想法一样吗？·我们可以怎样展示我们的发现或成果？ 6、根据幼儿不同年龄拓展课程的广度和深度。 主要包括：物质科学——事物（材料）之间的变化和关系。生命科学——让幼儿在与大自然的互动中找到动物、植物和昆虫的习性。地球科学——为幼儿提供更多安全、丰富的环境，让他们在对自然的探索和发现中学习。技术与工程——技术侧重于工具的使用，简单的机械操作。 总之，在我看来幼儿园实施STEM教育并非抛弃原有的经验，而是要在理解STEM理念的基础上，对已有经验进行改进和优化，我将结合自己的学习体验与收获，在教学实践中尝试探索，将具体案例整理出来与大家分享学习。
